“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的技校語文教學(xué)研究

張婧

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實現(xiàn)了信息共享與利用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，同時也為技工學(xué)校語文教學(xué)的創(chuàng)新提供了支持。但是如何積極面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)成為語文教學(xué)的一道難題。本文從情境的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)搜索、資源拓展以及尺度的把握等角度出發(fā)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的技工學(xué)校語文教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 技工學(xué)校 語文教學(xué) 尺度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，技工學(xué)校語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了“一根粉筆一本書、一張黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了教學(xué)資源與形式。筆者在結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對語文教學(xué)展開了深入的研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)依賴的是一本白紙黑字的教科書，教師單從書本入手引導(dǎo)學(xué)生感受“文本”，再費盡心思的強調(diào)都不能擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境之下，不僅多種信息技術(shù)得以被用于教學(xué)中，豐富了聽覺、視覺、感覺、知覺的教學(xué)模式，學(xué)生還能接受來自互聯(lián)網(wǎng)的廣泛資源。對此，教師應(yīng)該活用這些技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實趣味的語文教學(xué)情境，牽動每一個學(xué)生自覺走入語言文學(xué)的世界。

例如在古詩詞教學(xué)之中，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索獲取有關(guān)于古詩詞的視頻資料；結(jié)合古詩詞的具體意境與情感思想尋找相關(guān)的背景音樂、圖片資源；廣泛汲取網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)古詩詞的深入解讀，并將其引入到課堂內(nèi)。在教學(xué)的一開始，先播放視頻資料，創(chuàng)造一種動態(tài)的意境，將原本晦澀的詩詞內(nèi)容靈活地展示，這一意境的營造牽絆了學(xué)生的情感與注意力，為后來逐漸深入打下了良好的基礎(chǔ)。隨后，播放背景音樂與圖片，將學(xué)生帶入音畫結(jié)合的情境之中，并配以示范性的誦讀，讓學(xué)生之前萌生的情感在這里找到落腳點，充分感受到詩詞在詞匯使用、情感抒發(fā)上的魅力。最后，鼓勵學(xué)生成為情境的創(chuàng)設(shè)者之一，引導(dǎo)學(xué)生選擇白話闡述、情感誦讀、即興表演等多種方式，演繹出不同版本的古詩詞情境，進(jìn)一步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓互聯(lián)網(wǎng)資源的利用、良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更具價值。

二、指導(dǎo)搜索，自主學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生可以通過手機或者平板客戶端、電腦等多種途徑接觸各式各樣的信息資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門進(jìn)一步敞開。教師如果不能有效利用學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，不僅會造成學(xué)生思想的狹隘，還不利于培養(yǎng)操作適應(yīng)能力強的學(xué)習(xí)型技工人才。對此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對某一個知識點進(jìn)行自主性的搜索，查找、整理相關(guān)的資料在課堂上進(jìn)行展示，進(jìn)一步提高學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的適應(yīng)水平。

這種資料的搜索并不是盲目的，應(yīng)該具有明確的主題與具體的開設(shè)流程。例如開展綜合性的實踐活動，先布置一個有關(guān)于語文學(xué)習(xí)的實際課題，鼓勵學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等多種途徑查找相關(guān)的資料。然后教師在語文課堂上提供充分的機會與公平的舞臺，讓學(xué)生帶著自己的查找結(jié)果與制作的PPT、視頻或者是文件資料，對某一個主題進(jìn)行專題性的分析。在總結(jié)、交流的過程中，學(xué)生不僅對知識的認(rèn)識得到了進(jìn)一步的深入，同時其語言組織能力與溝通能力、運用技巧也得到了不斷的鞏固，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生“只會寫、不會說”的情況。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這次自主搜索、總結(jié)資源的活動進(jìn)行匯總，寫成匯總報告，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識經(jīng)驗。

三、拓展汲取，豐富信息

互聯(lián)網(wǎng)上具有豐富的信息內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅能夠補充教材中的缺陷，還能實現(xiàn)師生的共同成長，擴(kuò)展其知識體系。教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)性的思維認(rèn)識，在備課階段就積極汲取互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，對課本中、教學(xué)中原有的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補足。

例如在演講詞的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠充分感受到演講詞本身的精彩與演講者賦予演講詞的魅力，可以有目的地對書本上的演講詞進(jìn)行延伸拓展。在互聯(lián)網(wǎng)上查找、搜尋國內(nèi)外知名的演講案例，通過生動的展示，讓學(xué)生感受到演講的重要性；還結(jié)合某一篇或者是某一個知名的演講，將其中的演講詞進(jìn)行細(xì)微的更改，讓學(xué)生通過對比，了解到演講詞中每一個字詞都占據(jù)著極為重要的地位。在反復(fù)播放視頻資源的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生開展模仿活動，讓學(xué)生切身感受到演講者激昂的情緒，把握演講者的體態(tài)語言與神態(tài)。另外，在展示某一篇課文中的形象時，可以靈活運用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片資源和文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生能夠脫離文本的拘束，對于人物、動物等事物的形象有著更為深刻直觀的認(rèn)知，增強學(xué)生對課文的記憶力，也實現(xiàn)發(fā)散性、拓展性的教學(xué)。

教師能夠利用的互聯(lián)網(wǎng)資源不計其數(shù)，在選用的過程中，教師必須結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對互聯(lián)網(wǎng)上的信息進(jìn)行合理的篩選，以防出現(xiàn)使用與效果的偏離。另外，教師還應(yīng)該把握技校學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、思維能力，采取遞進(jìn)式的拓展方式，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與思維層層拔高。

四、把握尺度，屏蔽誤區(qū)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將最為廣泛、豐富的資源帶到了技工學(xué)校的語文課堂，讓理論能夠與實際緊密結(jié)合在一起，也讓呆板僵化的課堂變得生動有趣。但是教師在運用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)時應(yīng)該把握一定的“度”，即認(rèn)識到這種教學(xué)存在的弊端與誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。

對此，教師首先應(yīng)該打破對互聯(lián)網(wǎng)過于依賴的思想。這也是目前教學(xué)中最為嚴(yán)重的問題，很多教師（尤其是年輕的語文教師）習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學(xué)計劃、圖片與視頻等多種資源，缺乏對資源利用的深入思考與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實際考察，造成“課堂雖是圖文并茂，但教學(xué)水平卻始終無法提高”的情況。為了解決這一問題，教師應(yīng)該認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)與多媒體始終是語文教學(xué)的配角，在課堂上應(yīng)該發(fā)揮漢語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、去體會，深切感受到語言文字的韻律之美。另外，教師應(yīng)該注重對學(xué)生想象力的發(fā)展。雖然可以通過圖片、音樂、視頻的播放提高文本內(nèi)容展現(xiàn)的直觀性，但是卻在某種程度上扼殺了學(xué)生的想象力。對此，教師應(yīng)該適度地保持語文教學(xué)的抽象性，保持文本在“只可意會不可言傳”上的神秘感，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀能力與理解能力，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開合理的想象。

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的使用需要把握時機與尺度，這就需要教師在課前就做好充分的準(zhǔn)備，反復(fù)思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會留白與提問，讓學(xué)生自己根據(jù)具體的文本內(nèi)容展開深入的思考與分析，避免出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源取代優(yōu)美語言、信息技術(shù)教學(xué)“一統(tǒng)天下”的情況。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師應(yīng)該一改僵硬守舊的教學(xué)理念，積極利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、廣泛的教學(xué)資源與多元的信息獲取途徑。在開展生動性、延伸性教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵每一個學(xué)生都能自主加入到教學(xué)活動中，提高學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的適應(yīng)能力，提高學(xué)生在資源獲取上的實際操作經(jīng)驗與利用經(jīng)驗，為今后工作的順利開展奠定根基。但教師也應(yīng)該認(rèn)識到，互聯(lián)網(wǎng)并非是萬能的，還是應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)為主、以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為輔，充分發(fā)揚語言的魅力，避免走向教學(xué)的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡芝亮.技校語文實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探究——以實用寫作“寫一個活動方案”為例[C].中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕?016.

[2]張修仁.技師學(xué)院語文課程與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的研究[J].成才之路，2015（21）6.

[3]李成建.探析碎片化學(xué)習(xí)在技工語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（74）.

（作者單位：深圳第二高級技工學(xué)校）endprint