體驗式教學法在創(chuàng)業(yè)教育課堂中的應(yīng)用反思

張婧+高鑫

【摘 要】本文通過創(chuàng)業(yè)教育課程中“成功創(chuàng)辦企業(yè)的決定性因素”教學實例，比較體驗式教學法與傳統(tǒng)教學法在教學效果方面的不同之處，突出在使用體驗式教學法的課堂中，學生的學習熱情高漲，參與度明顯提高，課堂教學效果得到有效提升，有助于學生對課堂知識的掌握更加深刻，對知識點的理解加深，既能增強學生的學習興趣，也能提高教師的課堂教學質(zhì)量，督促教師不斷創(chuàng)新教學方法，提升教學能力。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學法；創(chuàng)業(yè)教育；教學實踐

自國家號召“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育被高校設(shè)置為必修科目，得到了廣泛的重視。創(chuàng)業(yè)教育教學方法也多種多樣，各高校不斷探索與改進。若采用恰當?shù)慕虒W方法，會有效提升課堂教學質(zhì)量，因此教學方法一直是教師關(guān)注的話題。然而傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課堂中，理論課注重概念的理解記憶，學生對于從未接觸過的創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)業(yè)過程概念模糊，記憶困難，難以與后期開設(shè)的實踐課程相結(jié)合，致使教學質(zhì)量受到影響。

體驗式教學法是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情景和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學法是著重體驗感，在實踐中檢驗操作結(jié)果，激發(fā)學生的學習興趣。

一、體驗式教學法在創(chuàng)業(yè)教育課堂的實踐

1.教學構(gòu)思

本課的教學內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育中“成功創(chuàng)辦小企業(yè)的決定性因素”一節(jié)，要求學生能夠識別和描述成功創(chuàng)辦企業(yè)的決定性因素，能夠評估自己是否準備就緒，是否適合在商業(yè)中冒險。結(jié)合體驗式教學法，課堂教學流程設(shè)計如下圖：

2.教學實踐

為了更好的突出體驗式教學法的課堂效果，選取了本堂課中核心教學任務(wù)的教學過程與傳統(tǒng)型教學方法做對比，將教師的教學過程、學生的理解程度及教學效果進行呈現(xiàn)和剖析。（A教師采用傳統(tǒng)講授式教學法，B教師采用體驗式教學法）

[案例一]

A教師將MAIR模型的分解圖呈現(xiàn)在教學課件中，學生看課件的同時教師分別講解“動機和決心”、“想法和市場”、“資源”、“能力”四部分的定義及內(nèi)涵。講解結(jié)束后呈現(xiàn)另一張PPT，列有眾多詞匯，教師帶領(lǐng)學生依次分析所列出的詞匯是否屬于成功創(chuàng)辦小企業(yè)的決定性因素，并將其正確歸類到上述四部分中。

[案例二]

B教師運用“頭腦風暴”，鼓勵每名學生列出一條自認為屬于成功創(chuàng)辦企業(yè)決定性因素的詞匯，記錄在活頁掛紙上。繼而呈現(xiàn)MAIR模型的分解圖，進行講解，并鼓勵學生根據(jù)教師的講解，將記錄的詞匯歸類到“動機和決心”、“想法和市場”、“資源”、“能力”四部分下。將學生分成小組，擬定創(chuàng)業(yè)想法，由小組成員合作討論創(chuàng)辦該企業(yè)所必需的資源，每個小組選出一名代表陳述討論成果，此過程中其他同學可提出疑問和建議，分享結(jié)束后由全班投票評選出創(chuàng)業(yè)方案最完善的小組，給予鼓勵。最后由教師進行本堂課重點知識的總結(jié)。

二、體驗式教學法應(yīng)用的成效與反思

1.成效

通過兩堂采用不同教學方式的課程案例對比，可以明顯看出體驗式教學法下的課堂更加活躍，學生的學習興趣更為高漲。學生通過自身參與體驗，一方面在實踐中學習知識點，吸收和掌握的程度得到明顯提升，一方面每名學生在學習過程中都擁有與其他同學交流、分享的機會，打破了傳統(tǒng)課堂中個別學生有機會回答問題的模式，有效提高了學生的參與性。

2.反思

（1）體驗式教學法可廣泛推廣。本學期的教學實踐結(jié)果表明，體驗式教學法不僅適用于創(chuàng)業(yè)教育，其他學科如語言學、建筑學、管理學、醫(yī)學等眾多學科領(lǐng)域均可以引入。教學課堂由教師強制性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在親身體驗、活動中收獲知識，將極大程度的提高學生的學習質(zhì)量，且能得到學生的廣泛認可。此項教學方法運用成熟后，將面向校內(nèi)其他學科進行推廣。

（2）實踐操作對教師自身素質(zhì)提出要求。體驗式教學法的意義在于由學生擔當課堂的主要角色，親身體驗、思考、總結(jié)學習過程，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸饕撠熞鲋黝}、控制活動流程、總結(jié)重點知識。縱觀整個教學過程，教師需要講授、解釋的環(huán)節(jié)大幅度減少，看似對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求有所降低。實際上，體驗式課堂并非僅為達到氣氛活躍、討論熱烈的目的，教師在課程教學中需做到靈活應(yīng)變、掌控全局、妥善把控學生參與教學流程、適時引導與總結(jié)，對教師的整體素質(zhì)較傳統(tǒng)課堂要求更高。因此，教師在運用體驗式教學法的過程中需不斷提升個人綜合能力。

（3）教學方法運用需適度。在任何課程體系中運用體驗式教學法，都不可能適合所有的教學內(nèi)容，體驗式教學法不應(yīng)機械性植入課堂教學中，教師應(yīng)當選取具有操作性的教學內(nèi)容來實施體驗式教學，同時在實踐中為不同的教學內(nèi)容探索其相應(yīng)的教學方法。

參考文獻：

[1]成華，袁志鐘.體驗式教學法在教學實踐中的應(yīng)用.[J].中國電力教育，2012（12）.

[2]謝文.體驗式教學法對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的啟示探析.[J].改革與開放，2013（11）.

[3]金歡.體驗式教學法在教學實踐中的應(yīng)用研究.[J].生物技術(shù)世界，2015（01）.

作者簡介：

張婧，青島理工大學（臨沂）學生工作部。

高鑫，青島理工大學（臨沂）機電工程系。