育而知之

徐靚

摘 要：深入農(nóng)村教學后才發(fā)現(xiàn)很多學生對語文的“認知度”非常低，這種現(xiàn)狀亟待改變。如何利用現(xiàn)有的優(yōu)越條件幫助學生找回學好語文的信心，幫助他們感受到學習語文的快樂，這些問題都是農(nóng)村教師應該反思的。

關鍵詞：認知；現(xiàn)狀；反思

剛開始深入農(nóng)村教學時，我就發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村孩子在語文的讀、寫、說方面都存在著很多問題，通過幾年的教學，我終于找到了一些造成這種現(xiàn)狀的原因。

一、農(nóng)村孩子對語文的認知現(xiàn)狀

（一）學生不會“有感情”地朗讀課文和背誦課文

剛進入學校在上第一堂課的時候我就發(fā)現(xiàn)很多孩子不能通順流利地把課文讀下去，更不要說是“有感情”地朗讀。

（二）課上學生不會“夸獎”別人，課下學生不知道如何和老師交流

每次小組合作完成任務時，要求別的小組同學來進行評價，我就發(fā)現(xiàn)很多孩子只會用“好、很棒”這樣的詞語來評價其他學生。許多老師不重視每個單元的“口語交際”訓練，也就導致很多孩子在課堂上不會夸獎別人，而課下和老師溝通交流時“不會說話”。

（三）學生在做題時最薄弱的環(huán)節(jié)是“閱讀理解題”

面對閱讀理解，整堂課學生只知道教師最后灌輸?shù)拇鸢福瑓s沒有真正從這堂課中學到閱讀的技巧，學生缺少舉一反三的能力，每次學生在面對閱讀短文的題目時總是束手無策。

（四）農(nóng)村孩子“無書”讀

現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)濟非常寬裕，但是家長沒有讓孩子看課外書的意識，還有學生沒有時間讀，也沒有人指導閱讀，一些教師認為課外閱讀是學生自己的事，因而很少指導。

（五）農(nóng)村孩子不會“寫作文”

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”從這里可以看出寫作能力在人的素質中多么重要，但是我們農(nóng)村學生卻非常害怕寫作文。農(nóng)村小學受客觀條件的限制，學生的閱讀范圍小，閱讀范圍僅限于書本，可供學生閱讀的資源極少，可讀性小。無書可讀，自然調動不起學生的閱讀興趣，從而影響到作文教學。

（六）農(nóng)村“班班通”多媒體教學存在一定問題

現(xiàn)在農(nóng)村學校的教學條件非常優(yōu)越，每個班級都配備了“班班通”，多媒體教學數(shù)據(jù)信息傳輸量大，可以吸引學生的眼球，調動他們上課的積極性，同時也減輕了教師很多的負擔，但是久而久之，問題也就出現(xiàn)了。很多學生在上課時不愿意打開書本，就等著老師播放多媒體。很多教師為了方便直接在網(wǎng)上拷貝現(xiàn)有的資源對學生進行授課，一堂課都是照搬“別人”的思想。多媒體教學取代了傳統(tǒng)的“粉筆”教學，很多教師常年不在黑板上寫粉筆字，以至于到最后很多教師不會寫“粉筆字”了。

面對農(nóng)村小學生的這種現(xiàn)狀，我認為只有從實際出發(fā)，以高度的責任感，憑借求真務實的態(tài)度，采取以下措施，才能從一定的程度上緩解這種現(xiàn)狀。

二、策略

（一）在“朗讀課文”上下功夫

做到正確、流利、有感情。對于情感型課文，朗讀的遍數(shù)要多一些，要讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的程度。教師必須掌握朗讀要領，備課時要力求把課文讀“活”。老師的朗讀水平有多高，學生的朗讀水平就有多高，所以語文教師要在提高自己的朗讀能力上下功夫。

（二）豐富“語言積累”很重要，讓學生在與人溝通交流時“有話可說”

教材中的“讀讀背背”“讀讀記記”“我會填”等，為學生的語言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內容，旨在引導學生在大量的語言實踐中豐富語言積累。教師在教學中可引導學生把這些語句應用在日常與人溝通交流時。

（三）閱讀教學要有針對性

1.在課堂上對學生進行精讀指導，老師一定要有耐心地引導學生把文章讀通讀懂。

2.課外引導泛讀，提高閱讀興趣。

3.訓練答題技巧。閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧。

（四）貼近生活，引導學生自由表達，提高學生“寫作能力”

1.緊扣學段目標，扎實訓練。《義務教育語文課程標準》對每一學段的習作教學都有明確的要求，因此要注重學段間的銜接。

2.課堂是我們進行作文教學的主要陣地，讓課堂成為學生平時生活的一個側面、一個縮影，讓學生進行積極深入的體驗。

3.老師拓展一些學生的生活空間，讓學生去體驗生活。

4.做好示范指導，仿中求新。

（五）合理、有效地利用多媒體設備

教師在設計課件時，不能盲目使用，要根據(jù)自己學生的實際情況來設計課件。在利用多媒體教學時，老師心中要有個度，它只是一種先進的輔助工具，不能丟開文本而盲目濫用多媒體。

基礎教育的人數(shù)中，農(nóng)村小學的學生人數(shù)占了很大的一部分，而現(xiàn)在農(nóng)村孩子對語文的“認知度”還是非常低的。以上就是我對農(nóng)村學生語文認知度低的原因做出的分析，同時我也提出了一些改善這種現(xiàn)狀的措施，希望和各位農(nóng)村教師一起共勉。

編輯 趙飛飛