育而知之

徐靚

摘 要：深入農村教學后才發現很多學生對語文的“認知度”非常低，這種現狀亟待改變。如何利用現有的優越條件幫助學生找回學好語文的信心，幫助他們感受到學習語文的快樂，這些問題都是農村教師應該反思的。

關鍵詞：認知；現狀；反思

剛開始深入農村教學時，我就發現很多農村孩子在語文的讀、寫、說方面都存在著很多問題，通過幾年的教學，我終于找到了一些造成這種現狀的原因。

一、農村孩子對語文的認知現狀

（一）學生不會“有感情”地朗讀課文和背誦課文

剛進入學校在上第一堂課的時候我就發現很多孩子不能通順流利地把課文讀下去，更不要說是“有感情”地朗讀。

（二）課上學生不會“夸獎”別人，課下學生不知道如何和老師交流

每次小組合作完成任務時，要求別的小組同學來進行評價，我就發現很多孩子只會用“好、很棒”這樣的詞語來評價其他學生。許多老師不重視每個單元的“口語交際”訓練，也就導致很多孩子在課堂上不會夸獎別人，而課下和老師溝通交流時“不會說話”。

（三）學生在做題時最薄弱的環節是“閱讀理解題”

面對閱讀理解，整堂課學生只知道教師最后灌輸的答案，卻沒有真正從這堂課中學到閱讀的技巧，學生缺少舉一反三的能力，每次學生在面對閱讀短文的題目時總是束手無策。

（四）農村孩子“無書”讀

現在的農村經濟非常寬裕，但是家長沒有讓孩子看課外書的意識，還有學生沒有時間讀，也沒有人指導閱讀，一些教師認為課外閱讀是學生自己的事，因而很少指導。

（五）農村孩子不會“寫作文”

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。”從這里可以看出寫作能力在人的素質中多么重要，但是我們農村學生卻非常害怕寫作文。農村小學受客觀條件的限制，學生的閱讀范圍小，閱讀范圍僅限于書本，可供學生閱讀的資源極少，可讀性小。無書可讀，自然調動不起學生的閱讀興趣，從而影響到作文教學。

（六）農村“班班通”多媒體教學存在一定問題

現在農村學校的教學條件非常優越，每個班級都配備了“班班通”，多媒體教學數據信息傳輸量大，可以吸引學生的眼球，調動他們上課的積極性，同時也減輕了教師很多的負擔，但是久而久之，問題也就出現了。很多學生在上課時不愿意打開書本，就等著老師播放多媒體。很多教師為了方便直接在網上拷貝現有的資源對學生進行授課，一堂課都是照搬“別人”的思想。多媒體教學取代了傳統的“粉筆”教學，很多教師常年不在黑板上寫粉筆字，以至于到最后很多教師不會寫“粉筆字”了。

面對農村小學生的這種現狀，我認為只有從實際出發，以高度的責任感，憑借求真務實的態度，采取以下措施，才能從一定的程度上緩解這種現狀。

二、策略

（一）在“朗讀課文”上下功夫

做到正確、流利、有感情。對于情感型課文，朗讀的遍數要多一些，要讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的程度。教師必須掌握朗讀要領，備課時要力求把課文讀“活”。老師的朗讀水平有多高，學生的朗讀水平就有多高，所以語文教師要在提高自己的朗讀能力上下功夫。

（二）豐富“語言積累”很重要，讓學生在與人溝通交流時“有話可說”

教材中的“讀讀背背”“讀讀記記”“我會填”等，為學生的語言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內容，旨在引導學生在大量的語言實踐中豐富語言積累。教師在教學中可引導學生把這些語句應用在日常與人溝通交流時。

（三）閱讀教學要有針對性

1.在課堂上對學生進行精讀指導，老師一定要有耐心地引導學生把文章讀通讀懂。

2.課外引導泛讀，提高閱讀興趣。

3.訓練答題技巧。閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧。

（四）貼近生活，引導學生自由表達，提高學生“寫作能力”

1.緊扣學段目標，扎實訓練。《義務教育語文課程標準》對每一學段的習作教學都有明確的要求，因此要注重學段間的銜接。

2.課堂是我們進行作文教學的主要陣地，讓課堂成為學生平時生活的一個側面、一個縮影，讓學生進行積極深入的體驗。

3.老師拓展一些學生的生活空間，讓學生去體驗生活。

4.做好示范指導，仿中求新。

（五）合理、有效地利用多媒體設備

教師在設計課件時，不能盲目使用，要根據自己學生的實際情況來設計課件。在利用多媒體教學時，老師心中要有個度，它只是一種先進的輔助工具，不能丟開文本而盲目濫用多媒體。

基礎教育的人數中，農村小學的學生人數占了很大的一部分，而現在農村孩子對語文的“認知度”還是非常低的。以上就是我對農村學生語文認知度低的原因做出的分析，同時我也提出了一些改善這種現狀的措施，希望和各位農村教師一起共勉。

編輯 趙飛飛