淺議思品課中思維能力的培養策略

李朝寶

摘要：目前，在思想品德課的教學中還存在著死記硬背、理解僵化的現象。教師應思考思品課的培養目標，準確理解未來人才的核心素養，積極探索教學方式的變革，著力增強思品課的趣味性、參與性和實效性，并通過有效的策略來培養學生的思維能力，尤其是辯證思維和發散思維的能力。

關鍵詞：思想品德課；思維能力；辯證思維；發散思維

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0052-03

在當下思想品德課（以下簡稱思品課）的教學中，許多教師往往把思品課理解為知識的教學，死記硬背、理解僵化的現象比比皆是，致使思品課成為學生厭惡的課和教師頭疼的課。如何增加思品課的趣味性、參與性和時效性，思品課到底應該培養學生的什么素養，就成為我們必須認真思考的問題。我們都知道，未來社會需要的人才是擁有創新思維能力的人，而思維能力的培養如何在思品課的教學中實現，需要我們積極探索。

一、辯證思維能力的培養路徑

1. 聯系時事熱點，讓學生從現實生活中感悟辯證思維方法

事物普遍聯系的觀點、發展變化的觀點和對立統一的觀點是辯證思維的主要內容，隨著年齡的增長，中學生開始關注生活、思考人生，他們喜歡懷疑、善于爭議并產生新奇的想法，也不滿足于現成的結論，勇于質疑。由于中學生思維還不成熟，容易孤立地看待問題。因此，要求思品教師在課堂上引領學生聯系時事熱點，從現實生活中感悟辯證思維方法，培養學生的辯證思維能力。

例如，在學習“權利和義務”一節后，筆者注意引導學生全面地分析“權利與義務”的辯證關系，從而正確地掌握公民參與政治生活的基本準則。權利和義務既有聯系又有區別，既有對立又有統一，偏廢任何一種關系都是不科學的。在學習過程中，要讓學生明白，沒有權利，就沒有義務；沒有義務，也就沒有權利。我們聯系發生在我們身邊的“欺凌”現象，讓學生去思辨：“欺凌”行為是一種什么行為？它的危害是什么？它產生的原因是什么？發生“欺凌”現象與我們中學生義務相符嗎？我們應當怎么做才能使權利和義務相符？通過以上辯論，不但“欺凌”現象逐漸減少，學生還進一步領會“權利”和“義務”的辯證關系。我們再來看發生在湖南南充的“賄選案”，這是一起十分嚴重的惡性事件，其直接傷害的是黨的純潔性和尊嚴，傷害的是《選舉法》所保護的正當權利，傷害的是國家公平、正義的理念，如此賄選出來的“代表”直接導致“權利”與“義務”背離，嚴重損害黨、國家、人民群眾的根本利益。

2. 創設問題情境，讓學生在問題探究中學會辯證思維

創設問題情境就是以“問題”作為起點，以“提出問題—分析問題—解決問題”為教學主線，引導學生不斷積累知識，不斷提升能力。如政治考題的辨析題就是以培養學生的辯證思維能力為目標。讓學生感受到只有通過辨析才能把問題搞清楚，通過辨析的過程，培養學生的辯證思維能力。

如在學習八年級思想品德“克服逆反心理”一課后，筆者出了這樣一個辨析題：“逆反心理對人一定是有害的。”對于這個問題筆者采取了“獨立思考”“同桌交流”“小組辯論”“個人展示”“師生總結”五個環節。要想解決這個問題，我們必須先搞清楚“逆反心理產生的原因和表現”，而后才能來判斷“逆反心理對人一定有害”是否正確。逆反心理產生的原因來自主觀客觀兩個方面：主觀上是青少年正處于“過渡期”，其獨立意識日益增長，迫切需要別人把他（她）當大人看；客觀方面，教育者的可信任度、教育手段、教育方法、教育地點的不當，往往導致逆反心理。逆反心理主要表現：（1）懷疑權威、偏執、冷漠；（2）青少年為追求自我獨立，對父母或師長所表現的反抗心態。最后我們再對這個問題進行總結：首先，就社會而言，對不正之風、形式主義所產生的逆反心理實際上是對社會丑惡現象的一種反對、抵制，這時逆反心理的表現是積極的。其次，對于家庭教育而言，對于長輩的逆反心理在一定程度上有利于長輩更新教育觀念、走出教育誤區，有利于青少年健康成長。再次，對于學校教育而言，對于教師的逆反心理在一定程度上有利于轉變教師的教育理念，形成和諧的師生關系。如果逆反心理發展到多疑、偏執、冷漠，則會導致不合群、意志衰退、學習被動，甚至還可能產生病態心理或走上犯罪的道路。通過以上問題探究，這個問題對學生不言自明。最后升華到一個新問題，當逆反心理發展到對青少年有害時如何克服呢？那就要培養青少年辯證思維能力，從正反兩方面來考慮問題，同時提高文化修養，提高心理適應能力，做到理智多于情感，拓寬思路，從偏執中走出來。以上只是一個例子，類似與中學生日常生活緊密相聯系的辯證思維例子還有：“忠實—誠實”“競爭—合作”“媒體自由—國家安全”“理性—沖動”“挫折—順利”等等。通過以上問題情境的創設，學生在思考、探究、辨析、總結中自覺主動地學會辯證思維。

3. 開展主題活動，讓學生在體驗、探究中訓練辯證思維能力

主題活動是在教師引導下學生主動參與的一種批判性、研究性的實踐活動。它強調學生在實踐中研究性學習、參與式學習、體驗式學習。主題活動具有實踐性、參與性、生活性等特點。因此，教師要有計劃地組織學生開展社會調查，強化在活動中反思，在反思中提升辯證思維能力。

比如環境主題的活動。習近平總書記在談到環境保護問題時指出：“我們既要綠水青山，也要金山銀山。”筆者要求學生去思考經濟增長與環境保護的關系。特別是黨的十八屆五中全會提出“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念是辯證統一的有機整體，既有發展動力，又有發展布局，既有發展目標，又有發展保障，既有發展任務，又有發展目的，充分體現了“四個全面”戰略布局的根本立場、觀念、方法。那么中央的精神在地方落實得怎么樣呢？同學們通過實地調查進一步理解為何宿遷市委市政府把多年來給地方經濟帶來一定效益的“廢舊塑料產業”予以根除，這既體現了我市能認真貫徹中央精神，同時也體現了對廣大人民群眾身心健康的關懷。經濟增長、社會發展既要保持發展的可持續性，更要有環境保護的意識，通過開展系列主題活動，讓學生在體驗、探究中訓練辯證思維能力。

二、發散思維能力的培養策略

1. 建構發散點，培養學生發散思維

（1）以知識為發散點，在“求通”中培養發散思維

基礎知識是創新的前提，知識和能力不是完全對等的，要想讓知識和能力協調一致發展，就應該強調知識的有意義學習，即以不同的具體的知識點為“點”，從知識宏觀的角度進一步梳理教材里的章節之間的關系，通過分析知識的結構，建構知識的結構體系。這就要求教師在教學中不僅僅限于一般的章節，還要積極探索知識的統整，實行主題單元教學，引導學生以主干知識為發散源，串“點”連“線”，構“面”成“體”，使相關知識呈動態化、立體化，起到從微觀“點”的知識的認識到整體單元宏觀“體”的全面領會。

（2）以問題為發散點，在“求疑”中培養發散思維

問題是思維之源，思維是從問題開始的，通過對問題的精心提煉和培育，對培養發散思維往往有意想不到的效果。第一，問題的發散性。在課堂教學中，教師要去除標準答案的意識，通過問題情境的創設，鼓勵學生踴躍思考、大膽質疑，在交流與合作中展現學生學習過程中的思考路線和遇到的困惑，以群策群力的方式解決問題。第二，問題設計的合理性。設計的問題要基于學生的生活體驗，要貼近學生思維發展水平，要注重新舊知識的聯結。第三，引導學生清晰流暢地表述問題。清晰流暢包括三點：一是陳述恰當，二是陳述實在，三是陳述準確。

（3）以反思為發散點，在“求變”中培養發散思維

在很多問題的解決中，常識性的解決方案往往缺乏新意，沒有創新。但由于受到種種限制，學生的思維難以充分展開，這一方面受制于學生思考的角度，另一方面也需要教師的積極引導，要找準學生思維的發散起點，建立一種發散思維習慣，在分析問題和解決問題的螺旋式運動過程中形成發散意識。由于學生反思能力較為缺乏，這就要求我們在教學過程中能夠運用恰當的方法培養學生的反思能力，可以在創設疑問中誘發反思，可以在重構學材過程中引發反思，也可以在把握重要環節中啟發反思。

2. 打破思維定勢，在“求異”“變通”中培養發散思維

（1）“求異”是培養學生發散思維能力的策略之一。學生具有了求異意識，解決問題的方式才可能多元。比如，學生學習思想品德課普遍采用死記硬背的方法，對一些知識理解不夠，記憶困難，長此以往對思品課喪失學習的積極性與興趣。為了解決這一問題，構建輕松愉悅的的思想品德課學習氛圍，筆者鼓勵學生對一個知識點從不同的角度設問，創設寬松和諧的問題情境，讓思維發散。筆者也常常針對學生生活實際，創設兩難的問題情境，培養學生的求異思維，并使學生真切地體會到求異的價值，迸發出更大的學習積極性。當學生在尋求異解不能時，容易喪失信心，這時教師要耐心引導、恰當點撥，使學生逐漸養成自覺的求異意識，并逐漸發展成穩定的心理品質。

（2）變通是發散思維的顯著特征。習慣性思維對問題的思考是固定的，難有創新。要改變這樣的思維，就要教給學生一些思維方法，當問題出現時多問問為什么和怎么辦，從多方面立體角度考慮問題并變通。當學生思維出現堵塞時，教師要善于幫助學生接通與有關舊知識的聯系，做出轉換、假設、逆反等變通，產生多種解決問題的方案。

當然，學生辯證與發散思維能力的培養還需要在各種活動中及其他學科教學中培養，即使在思品課的教學中，也還有諸多的培養策略。但前提是，我們必須認真思考思品課的培養目標，準確理解未來人才的核心素養，積極探索教學方式的變革。唯此，才能使辯證與發散思維能力的培養在思品課中成為可能。

責任編輯：趙赟