“文”本有體依“體”施教

宋順有

【摘要】語言是交際的工具，是思想情感的載體。作者因為不同的表達目的，所使用的語言材料和表達方法表現為不同的特征和體式。課文是語言文字的組合體，是表情達意的言語形式，語言表達的不同屬性特征決定了文本閱讀和寫作必然受文體的規范和制約，小學語文教學在文體的路徑中方能找到課程的方向和歸宿。

【關鍵詞】小學語文；文體；方向

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、文體是語文的固有體式

語言表達是因聲傳情、據詞達意的過程。由于主體表達目的不同，使得所運用的語言形式有不同的風格和體式。各種表達形式緣于合乎意義的需要，從而使形式和意義形成內在的統一。這種由語言自身生成的范式就是文本的文體型式，即“文體”特征。語文教學的“聽”和“讀”是對文本語言形式的感受和理解，而“說”與“寫”則是運用語言材料形成文本的過程。這幾個特定的意義傳遞路徑都以語言文字為依托，讓學生把握語言文字的內在意蘊，掌握語言文字的表達方法。由于語言表達本身的特性，文體特征就必然伴隨于聽、說、讀、寫的全過程。小學語文雖然處于語言學習訓練的低級階段，但這是為獲得高層次語文經驗所做的前期準備，因此就不能不關注文體問題。關于小學語文教學的文體問題，眾說紛紜。但有一點被學界所認可，即小學語文雖不必刻意教學文體知識，但必須沿著文體的路徑進行閱讀和寫作，這樣才不會迷失方向。

小學語文中不同類課文在文體上具有不同的特征：詩歌重意 象，散文扣主旨，小說塑人物；童話需想象，寓言為理敘事，等等。讀者需要具有相應的文體解讀策略才能與文本對話，獲得有效的閱讀體驗。那么如何識別小學語文中課文的“文體”，如何凸顯“文體”的“度”，如何讓學生在蜻蜓點水、了無痕跡中進入文本之“巢”？

二、文體教學案例分析

下面兩個精彩的教學案例，對我們進行文體教學有深刻啟發。

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版小學語文五年級上冊的一篇課文，是根據《水滸傳》第九回改寫的，課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他的故事。《水滸傳》是我國古代四大文學名著之一，屬于長篇白話章回體小說。典型的人物形象、情節曲折多變、語言富有藝術表現力是這部小說的三大特點。所以，本文的教學目標是在波瀾起伏的故事情節中，掌握林沖這一人物形象和富于藝術表現力的語言。當然，為了更好地掌握林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。如“相見場面”，只一個“挺”一個“歪”，就極寫了洪教頭之傲慢無理。又如在比武的環節中，林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意是這場比武不是建立在公平的基礎之上。他這樣以退為進，使自己得以卸下枷鎖輕松迎戰，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇的招式”“往后一退”沉著地應對，等待時機。看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”便大獲全勝，頗有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，欽佩之至，文本充分表現了林沖機智沉穩的性格特點。教學中，教師充分挖掘人物的語言、動作所表現出來的個性特征，引導學生去感知林沖和洪教頭的人物形象，體會文章獨特的描寫方法。老師重視了讀和悟，把學生引導到課文所描寫的情境中。學生讀出了感情，讀出了自己的體驗，讀出了不同人物的性格特點，還從文本語言中感受到經典的非凡表現力，進而通過這篇課文的學習對《水滸傳》產生濃厚的閱讀興趣，對古典名著有更深刻的了解。

《只有一個地球》是一篇科學小品文。科學小品文與一般科學說明文不同，文中多處采用比喻、擬人等手法，體現了科學小品文語言的生動形象性，融科學性、藝術性和思想性于一體。在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啟迪讀者的思考。但在課堂上我們常看到的是教師將事例、比喻、數據等抽象的概念很機械地強加給學生，導致課文被肢解得支離破碎、了無情趣。科學沒有了生命，文字失掉了魅力，情感脫離了文本。

在本課教學中，教師設計了對比品讀，對地球的“可愛”動情讀說，對其“破碎”悲情表述。如第一節的教學實錄：

師：默讀課文，哪些句子詳細描寫了地球的美麗之處，用直線標記。生：（交流）映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。師：你讀得既正確又清楚，請看屏幕（播放地球圖片）。師：（逐個問）你們想說什么？生：地球太美了！生：地球太可愛了！師：推薦我們班朗讀最好的同學，（你覺得美嗎？）請把這種美通過你的朗讀表現出來。生讀。師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老師告訴你，這層水藍色紗衣不僅美，而且作用也很大。它叫臭氧層，它保護地球上的生物不受紫外線侵害。明白了這些，你再讀，會讀得更好。生再讀。師：讀得越來越好了！

此節教學，主要讓學生感受地球之“可愛”，第四節教學則引導學生體驗地球的“易碎”，以及文章所蘊含的悲憤情緒和嚴厲警示。這種對比品讀，既讓學生體驗到作品豐富的情感，又感受到語言文字的內在魅力，別有一番興趣在其中。

三、依據文體，明確教學目標

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親。”從某種意義而言，文體是一種知識，文體意識是一種經驗積淀、一種學科修養。沿著“文體”這一路徑，小學語文教學就有了明確的方向和目標；依照文體的指向，語言文字訓練就可以根據不同要求有效落實在閱讀與寫作；借助文體屬性特征，語文教學就能緊扣文本的表現風格，讓學生充分領略語文的“美”，還它不同文本的真“滋味”。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[3]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

（編輯：陳岑）