小學語文課堂即時評價的現狀與有效策略

林美勤

【摘要】即時評價是小學語文教育的一個新領域，考驗教師的能力和水平，能在課堂上隨時根據學生的狀態，對其進行個性點評和鼓勵，可以更好地豐富課堂的趣味性。通過現有對即時評價的實踐成果來看，教師需要根據學生的表現進行有理、有據、有情的即時評價，這樣的評價才可以有效地促進課堂氣氛，調動學生的積極性，使學生跟隨老師的節奏進行學習。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；即時評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在心理學研究中，我們可以發現在學生出現某些良好行為時，及時對其做出相應的鼓勵或者認可，就會很大程度地滿足學生的心理需要，并且學生會為了得到這種心理滿足感而更加努力地做那些受到老師夸獎的行為。所以，在課堂上教師充分利用即時鼓勵，準確而及時地對學生做出相應的鼓勵評價，并且在整個教學過程中使用，可以長久有效地促進學生的學習動力。

一、課堂教學即時評價的內涵

課堂教學即時評價，就是指在教學課堂中教師通過觀察學生的學習過程，及時對學生的學習狀態和方法等各方面做出言語上或態勢語言上的評價，這種評價可以是鼓勵性質的，也可以是批評性質的，通過即時評價使學生和教師互相交流，活躍課堂氣氛，提高效率。對學生進行鼓勵性的即時評價，可以有效促進學生學習的動力，使學生更加努力參與到課堂中。在對學生進行批評性的即時評價，也可以有效地制止學生在課堂上的不當行為，使學生的不良行為滅絕在萌芽階段，以總體上提高課堂教學效率。

二、小學語文教師課堂即時評價語存在的問題

（一）小學語文教師缺乏認識和反思

根據相關的小學語文教師課堂的研究發現，小學語文教師對課堂評價的重視程度嚴重不足，在意識形態上還保留在過去傳統的教學觀念中，只注重教學的過程、知識的傳播、學生的接受程度。課堂上，教師對學生評價，主要是對學生的回答是否正確而給予確認或否定的評價，重點在引導學生回答老師想要的答案，不給學生自我發揮的空間，扼制了學生的個性表達。在課堂中，教師的另一個主要評價內容是為了避免學生影響教學節奏和課堂制度，而給予的課堂紀律方面的批評性評價。以上是目前我國教育界主要的課堂即時評價來源，可以看出這些評價語言都是以教師自我為中心，缺乏正確的認識和反思。

（二）小學語文課堂即時評價語發揮消極作用

在語文課上的課堂即時評價是有利有弊的，所以在運用時要注意評語的使用范圍，盡量多使用積極向上的評語，提高學生的積極性。很多教師對于課堂評價所造成的后果不是很清楚，只是單純看到了課堂評價帶來積極向上的一面，認為自己使用的評語十分合理，可以提高學生學習狀態，卻忽視了教師自身對課堂評語的錯誤運用對學生所造成的巨大傷害。這種對課堂評語的認識不足，使許多教師“隨心所欲”地使用課堂評語，并沒有對自己進行的評語所造成的后果進行深入研究。根據相關研究數據表明，有8%的課堂評語對學生是起到消極作用的，有的甚至會產生較為嚴重的后果。這對學生造成傷害的評語需要我們教師謹慎使用，多了解課堂評語對學生所起到的重要作用，重視研究課堂評語的使用和學生反應。例如上課伊始，老師請一名學生朗讀一段課文，開頭讀得還算流利，后來有個別生字沒讀準，有讀破詞語，讀斷句子。這時，老師生氣地指出學生的不足，還批評他預習時肯定沒認真。像這樣的即時評價，只會讓這名學生對語文學習失去自信。如若老師在孩子朗讀后，即時進行鼓勵性的評價與引導：如果你在預習時能先把生字讀準，再多讀幾遍課文，你一定能表現更出色。這樣的即時評價可以幫助學生擺脫緊張情緒，明確預習方法與要求，還能提高其自信心。

（三）課堂即時評價語言有待培養

語文課上，教師在對學生進行課堂評價時，往往都是簡單地回答對、錯、好等單字，評語缺乏新意，使學生只得到了一個簡單的課堂反饋，不能從評語中理解自己行為的優缺點在哪里，造成學生不喜歡和不接受老師的評語。在學生出現錯誤時，教師往往會直接進行呵斥，并對其進行批評性的評價；在進行批評時，有些老師所使用的語言十分刻薄，使學生的自尊心、自信心都受到了嚴重的傷害，并產生抗拒心理。例如在學習《驚弓之鳥》時，出示句子“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來時，教師詢問學生兩個“直”分別都有什么含義，學生正確理解并表達出了兩個“直”的不同含義，可是教師只是回答“嗯，坐下”，這樣的回答對學生沒有起到一點反饋作用。問題的源頭在于教師沒有良好的課堂即時評價，需要教師提高語言的詞匯量和實踐經驗，了解不同的即時評價語言會引起什么樣的結果，這樣才可以在課堂上有效使用即時評價，以提高教學質量。

三、小學語文課堂即時評價的策略

（一）小學語文教師要增加創造能力

語文老師在進行即時課堂評價時，需要根據學生的表現給出富有心意并且新穎的即時評價，這樣才可以得到學生的認可和喜歡，更可以有效地促進學生的進步發展。小學語文教師需要培養獨立創新的精神和能力，并多對課堂評語進行研究和分析，增加自己的詞匯量，使語文教師在課堂上面對復雜多變的課堂環境可以有效給出符合情況的評語，并取得積極效果。機智地利用即時評語來控制課堂的學習進度和學習氣氛，有效控制學生的學習情況，使學生可以高度參與到課程學習過程中。豐富多樣、具有創造性的語文教學，在靈活多變的教學理念中，可以為課堂教學增加更多的附加值，提高學生對知識的吸收。

（二）小學語文教師要提高感悟能力

需要提高小學語文教師的感悟能力，使教師擁有一雙看穿心靈的眼睛，可以察覺到學生內心的感受，了解學生的需要和想法。在語文課堂中，小學語文教師需要認真聆聽學生的話語，了解他們過于稀少的詞匯量中難以描述出來的本意，了解學生內心真正的想法。小學語文教師不單單需要了解小學生語言使用的習慣，更要觀察小學生的表情、聲調、語氣等，根據綜合條件識別小學生的狀態來判斷學生的需求。通過對小學生的外顯行為，準確理解小學生的真實想法和行為動機，才能及時、恰當地給予適合小學生的課堂評價語，才能更好地幫助小學生學習和成長。

（三）小學語文教師要提高情緒調控力

在小學語文教育中，教師主要面對的是一些十幾歲的小孩，這些小孩正處于活潑好動的年齡，所以有著過多的活力和精力，在語文課堂上不免出現一些調皮搗蛋之事，使教師十分苦惱、難以控制。有的教師在這種情況下就會對學生破口大罵，進行一些侮辱和批評性的評價，并對學生大吼大叫，這是非常不符合教師身份的行為。當然我們知道語文教師也是普通人，會有喜怒哀樂，也會有情緒失控的時候。但小學語文教師是人民的教師，所面對的都是十幾歲的孩子，不是社會上的成年人，他們不會刻意使用一些手段來使教師生氣，只是天性如此，難以自我控制。所以，在課堂教學時，教師需要運用好即時評價的手段來控制課堂的氣氛，指導學生在課堂上積極、友好地參與到課堂學習過程中，在學生積極配合教師的課堂環境中，引發教師的正面情緒，使教師欣慰、愉快和擁有成就感。在學生搗蛋、不聽話、與教師唱反調時，教師就會比較煩躁、惱火，充滿負面情緒，讓教師感到憤怒、焦慮。這時就需要教師有良好的自我調節能力，用積極的正面情緒來幫助自己走出負面情緒的影響。

四、結語

教學制度的改革在不斷深化，傳統的教學理念已經不能滿足現代社會對學生的要求。小學語文老師需要利用即時評價來提高教學質量，提高小學生在語文課上的知識接受能力。

參考文獻

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（編輯：郭恒）endprint