淺析高中語文作文教學議論文如何寫出文采

孫慶南

【摘要】作文教學是高中語文教學的重要內容，也是高中語文教師教學的重點。相對而言，目前的語文作文教學有了一定的發展，但是作文教學的效果和高中生的實際寫作能力還不能達到令人滿意的效果。如何有效地提高學生的寫作水平，進行高效率的作文教學成了高中語文教師關注的焦點。結合江蘇高考作文的趨勢，本文主要就學生如何將議論文寫出文采進行論述。。

【關鍵詞】高中語文；作文教學；議論文；文采

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中生結合材料一般寫作議論文比較容易，但是由于學生掌握不好論述的特點而寫不出高水平的作文，在進行寫作時語言生硬，論據與論點嚴重脫節，更談不上說文采了。高中的教師和學生普遍的觀點是議論文的關鍵，在于深刻的論點、磅礴的論據、精練的論述，至于文采對于議論文可有可無。而事實恰恰相反，議論文更需要富有感染力的文采。下面我們結合歷年的經典作文來談談如何在議論文中寫出好文采。

一、化用意境引詩文

詩詞一般都是以簡短精練的語言進行詠志、抒情，表達作者的思想感情、看法、志向，等等，包含著豐富的哲理、人生寓意，尤其詩詞都是行文優美，具有很高的文學水平和藝術價值，是增加議論文寫作文采和論據必不可少的素材。因此，高中語文教師在作文教學中要多注重學生古詩詞的積累，除了背誦外，也要掌握詩詞的背景、寓意、文學特色等方面的內容，深刻地理解詩詞的內涵，平時教師也應多加強學生引用詩詞進行寫作的訓練，引導學生正確恰當地引用，體會詩詞和論點、論據之間的意境，通過語言巧妙地將二者結合起來，既增加文章的說服力，也提高文章的文采。

議論文中用來增強文采的論據可以是詩詞、名言警句、諺語、典故等，尤其是引用或是化用詩詞，結合議論文的立意，將富有哲理和意境優美的詩詞恰到好處地融合到議論文中，一方面可以體現作文的文采，另一方面也會加強作文的論證力度，讓作文的層次得到有效的提升。例如2006年全國滿分卷，學生在文章開頭就引入詩詞來增強作文的文采，點明議論的主題：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”這是曹孟德《短歌行》中的詩句，學生通過曹操的詩詞，巧妙地運用“何枝可依”來開題，在對“人應該具有拼搏的精神”肯定的同時，也要認清自己，不能盲目自大，這樣才能找準自己的位置，找到自己的歸屬。學生通過詩詞將作文的意境形象地描述出來，用詩詞作為全文的主題，起到高屋建瓴的作用，這樣恰到好處的融合，使文章行云流水，自然入題、意境優美，把文采運用到了極致，詩詞內容已經和議論文融為一體，彰顯了議論文的文采之美。

二、巧用語言善于敘議

議論文不光要求正確的論點和論據，除了文采之外，教師也應該在教學中合理地引導學生善于在議論文中進行優美的語言敘述，夾敘夾議，把生動優美的言語適宜地融合到論據中，讓文采貫穿于議論文的論據中。如2011年江蘇高考作文“拒絕平庸”中學生通過這樣的描寫來體現陶淵明的選擇：“‘采菊東籬下，悠然見南山。這便是陶潛渴望寧靜生活的愿望。官場太復雜他無心從事，他也不甘于平庸，成為一個世俗的人。于是他選擇了退隱，去尋找內心的那一片田園，擁有了曠達的心境。他們都是拒絕平庸的人，拒絕平庸做官，拒絕平庸生活，最終他們找到了內心的歸宿，他們的精神得以升華。”學生由拒絕平庸立意，通過古人的選擇，說明拒絕平庸并不一定要飛黃騰達，寄情于山水之間，隱退田野未必就不是一種成功，學生通過對陶淵明夾敘夾議的描寫深化主題，語言運用恰當，巧妙地將陶淵明的人生選擇用優美樸實的語言敘述出來，強化了議論文的文采。

三、突出內涵，巧用修辭手法

高中語文教師在議論文的教學中，不單要引導學生用華麗的語言、美好的詞句來增加議論文的論證和文采，更應該注重文采在作文內涵上的體現，相對而言，華麗的語言、美好的詞句美只是議論文中比較淺層次的文采，而議論文中帶有濃厚文化底蘊的內涵才是文章的真文采。高中語文教師在實際的寫作教學中，要鼓勵學生巧妙地運用擬人、對比、對照、排比、類比、比喻等多種修辭手法，用以提升和突出文章的主題內涵。比如江蘇高考作文學生用這樣的修辭手法進行開題：“如果我僅能成為一只毛毛蟲，那么我會選擇蛻變，讓自己的生命在蝶群中綻放光彩；如果我只能成為一粒沙，那么我會選擇在蚌殼中接受磨煉，成為耀眼珍珠中閃亮的一顆；如果我只能成為一棵樹，那么我會選擇成為胡楊，讓自己在沙漠中接受風暴的洗禮，創造不平庸的一生。”學生在作文中，運用了排比、比喻等修辭手法，將自己比作毛毛蟲、沙粒、大樹等比較平凡的事物，通過平凡中的不平凡來論證文章的內涵—拒絕平庸，通過排比句式增加文章的說服力和文采，同時也點明了主題，任何平凡的事物都可以拒絕平庸，創造出不平凡的事跡，通過恰當地運用排比句式提升文章的氣勢和文采，從物及人，讓論證層層深入，句式整齊，議論文的文采突出，這樣的運用修辭手法比直接的擺事實講道理更加深刻，同時也大大增強了論據的說服力，使文章更加顯得有魅力和文采。在修辭方法的運用上，教師平時要加強學生的擴句練習，讓學生從簡單的修辭運用開始，隨著學生知識水平和修辭手法運用能力的增強，逐步地加深訓練的難度，提升學生的寫作文采水平，從身邊的普通事物中，寫出精彩的篇章。

總之，高中生在議論文寫作中，提升文章文采的方法比較多，上面簡單地論述了一些中學生常見也是學生比較容易運用的幾種方法，學生靈活地掌握了增加議論文文采的方法技巧后，可以在實際的寫作中提升文章的文采，增強論據的力度，輕松提高學生的寫作水平。此外，在學生進行議論文寫作的時候，教師要引導和幫助學生對議論和描寫、敘述的方式進行區分，避免學生混為一談。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint