基于核心素養的初中語文課堂“小組合作學習”模式的探究

柯惠強

【摘要】培養學生語文核心素養是初中語文教學的重要內容之一。隨著當今社會的不斷發展，初中語文教學加強學生核心素養的培養已成為必然趨勢。而通過開展小組合作學習，則可以有效地促進學生自主學習能力的提升，培養學生探究合作的能力，這對學生語文素養的培養有著重要作用。基于此，本文首先闡述了小組合作學習的含義和意義，然后著重探討了初中語文教學小組合作學習實施的現狀，最后有針對性地提出了相關策略，以供參考。

【關鍵詞】初中語文；核心素養；小組合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的深入推進，在規劃未來教育發展時，“核心素養”一詞已成為人們討論的熱點詞。魏書生老師指出：“我們正置身于一個教育改革的時代，處于一個使學生成為學習主人的時代。”《中國學生核心素養框架》指出學會學習是六大核心素養之一，要求把自主發展作為培養學生全面發展的重要內容。《新課程標準》也有指出學生學習語文的重要方式之一是自主、合作、探究，學習活動是一個生動有趣、富有個性化的過程。正是基于這樣的教學目標，小組合作學習給初中語文課堂教學注入了新的活力。下面具體探討基于核心素養的初中語文課堂小組合作學習的相關內容。

一、初中語文課堂“小組合作學習”的含義和意義

小組合作學習是一種新型的教學模式，教師按照不同的分配方法將學生分為若干個學習小組，由教師引導，學生主動參與，以學習目標為導向，通過設疑、常識、探究、體驗、比較等方式，從而提高學生學習的主動性和積極性。

在初中語文課堂中進行小組合作學習，有利于發揮學生學習的主體地位，培養學生的自主探究能力和自主學習習慣。小組合作學習能夠使得每個學生平等地參與到教學活動中來，每個學生都能從小組合作學習中得到表現自己的機會，從而保證每個學生都能全面的發展。小組合作學習有利于培養學生的進取精神和競爭意識，通過小組內部的分工協作，還能鍛煉學生的團結協作能力和團隊溝通能力，為學生將來參與社會集體活動打下堅實的基礎。此外，小組合作學習改變了教師和學生的角色，教師不僅是教學的引導者還是共同學習的合作者，學生也由知識的被動接受者轉變為主動獲取者，這有利于師生之間多元的信息交流。

二、初中語文課堂“小組合作學習”的現狀

（一）結構不合理

首先，小組成員分配不合理，過于隨意，沒有充分考慮小組成員的興趣愛好和學習能力，通常是按照座位的編排來分配成員。其結果是導致成員不愿意與他人合作，小組合作學習興趣不高。其次，小組成員角色分工少，成員之間沒有形成彼此依賴的關系，大部分角色是由成員抽簽決定，因而難以引起成員對其的重視，小組合作學習難以有效開展。再次，小組成員的規模通常由教師決定，而非根據學習需要靈活組織，沒有考慮到學生的個性，因此影響了小組合作學習的效率。

（二）流于形式

小組合作學習流于形式，主要體現在以下幾個方面：第一，小組合作學習“無合作”。雖然分成了若干個小組，但是在實際過程中，成員間根本不需要合作就能完成學習任務，成員聚在一起，但是各干各的，達不到小組合作學習的目的，這種現象在初中語文教學中普遍存在。第二，小組合作學習“走過場”。一些初中語文教師沒有準確理解到小組合作學習的內涵，無論遇到什么樣的課程都采用小組合作學習，就偏離了小組合作學習的初衷，也使得學習效果大打折扣。由于課堂教學時間有限、討論的時間較短，教師如果沒有安排好小組合作學習的時間，學生剛開始要深入交流，就被教師喊停了，這樣的小組合作學習就過于形式，打擊了學生的學習積極性。

（三）效率較低

首先是對小組合作學習的內涵認識不準確。一些學生認為小組合作學習就是成員將問題進行一番討論，然后派個代表發言就算完成了合作學習。這種認識的不準確，導致小組成員之間難以形成依賴的關系，甚至會互相推諉學習任務。其中，一些優等生認為自己一個人就能完成發言，與成員合作是在浪費自己的時間；一些后進生通常不愛發言，自己認為能躲則躲，錯誤的認識都對小組合作學習的效果產生了消極的影響。然后是學生沒有掌握必要的合作技能。在初中語文課堂小組合作學習中，一些學生在其他成員發表觀點時，沒有表現出禮貌和尊重，當與他人出現觀點不一致的情況時，大部分學生都會據理力爭，不利于整個小組達成一致的意見，最終難以達到理想的學習效果，這是學生缺乏合作技能的影響。

（四）教師組織能力薄弱

教師在小組合作學習過程中起到引導者和協調者的角色，教師對小組合作學習能否取得成功起到關鍵性的作用。例如，在教學《蓮文化的魅力》這一節課時，教師引導學生探討蓮文化的內涵，努力將學生往“蓮花與士大夫品格”上引導，這時一個學生提出“蓮花與佛教文化”這種看起來不太搭邊的觀點，并向老師發難。這看起來好像是學生故意挑戰教師，破壞課堂氛圍，實際上只要教師了解佛文化方面的知識，就明白蓮花是與佛文化有淵源的，就能很好地回答學生提出的問題，并且繼續拓展主題。另外，由于課堂教學是一個瞬息萬變的過程，學生可能隨時會提出不同的意見，作為教師應當正確看待這種現象，并且樂于與學生一起探究，這樣不僅能及時疏導問題，而且還能顯示出教師對課堂具有較強的組織管理能力。

三、優化初中語文課堂“小組合作學習”模式的策略

其一，優化小組結構。首先，改變傳統教學中以座位編排來劃分小組的方式，采用“課題式”分組結構。學生可以根據課題的內容和要求，結合學生自己的興趣愛好，將有相同學習話題的學生分為一組。對于每個小組分成多少人，什么時間再加入新的成員，可以根據課題的難易而靈活處理，這樣有利于營造一個積極的合作氛圍，使得小組合作學習的成員興趣高漲，學習的效果自然也會提高。其次，根據學生的成績、能力、性別和性格等要素合理分配小組成員。每個小組都應當分配高、中、低成績檔次的學生，從而使不同成績的學生都能有所收獲。將不同認知能力的學生劃分為一組，能夠達到取長補短的目的。男女性別不同，思維方式也不同，不同性別的學生分為一組，能夠加深對問題的認識和解決。外向和內向的學生分成一組，能夠增大學生的視野，加速其社會化進程。再次，將小組成員的角色分工明確，通?？梢苑譃檫@6種角色——組長、聯絡員、監測員、協調員、記錄員、匯報員，并且輪流擔當，有利于加深成員間的依賴關系，提高小組整體寫作水平。

其二，提高小組合作學習效率。在初中語文教學中，為了全面地培養學生語文核心素養，就要著重提高課堂學習效率。就小組合作學習來說，第一，要充分利用學生的興趣安排學習任務，讓學生認識到小組合作學習的優勢和重要性，從而使得學生自覺主動地參與到合作學習中來。第二，要設置好小組共同目標，目標設置的越具體越好。

其三，改善小組成員的人際關系。在小組合作學習中，學生通常有一種相互依賴的心理，中等生和后進生會認為要完成什么任務都有優秀生，長此以往不利于合作學習的有效展開。對此，語文教師需要積極改善小組成員的人際關系，充分發揮自身的引導和協調作用，以學生為主體，讓組員在自主探究學習過程中得到良心互動，從而真正提高語文學習質量。

其四，提高教師的組織管理能力。為了更好地推動合作學習的展開，培養學生全面的綜合素養，初中語文教學需要不斷提高自身在小組合作活動中的組織管理能力，扮演好引導者的角色。這就要求語文教師轉變教學理念，正確定位自身的角色，做好小組合作學習活動中的引導、督促、調節等工作。只有這樣，才能真正有效地開展小組合作學習，切實培養學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]殷靜茹.初中語文綜合性學習中小組合作學習研究[D].西寧：青海師范大學，2015.

[2]江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].西部素質教育，2015.

[3]王愛民.初中語文小組合作學習教學模式初探[J].中學課程輔導，2015（6）.

（編輯：龍賢東）endprint