課文插圖在語文教學中的作用

張春香+王學貞

摘 要：語文教材的內容安排，除了大量的漢字、詞語、句式等表達形式外，所占比例最多的就是課文中的插圖了。課文中的插圖雖然不起眼，但是卻能夠幫助學生加深課文內容的理解，開拓學生的視野，發(fā)散學生的思維思考能力，在實際語文教學中有著重要的作用。

關鍵詞：課文插圖；語文教學；作用

現(xiàn)行的小學低段語文課文大多配有插圖，我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣再去讀文字。孩子這種與生俱來的對直觀形象的喜愛，值得教師重視。實際上，在課堂教學中，課文插圖在語文教學中的作用很大，這也是我這幾年的工作經(jīng)驗。

一、課文插圖是良好的教學資源

語文課本人手一冊，學生挨得近看得真。彩板的插圖形象逼真，人物動作或夸張、或寫實，山水景色色彩多樣，這都能吸引學生，激發(fā)學生的求知欲。

1.教師利用插圖資源，作為導課的工具

例如《為什么不反過來試試》中的第一幅插圖中，在掃地機的四周彌漫著濃濃的塵霧，乘客捂著鼻子和嘴。在學生看圖時，我說：“舊式的掃地機需要改進，那是如何改進的？答案就在課文中。”自然地導入課文。

2.教師利用插圖資源，使學生學會審美

如《故鄉(xiāng)》中共有兩幅插圖，教學時可讓學生邊讀課文邊欣賞插圖。第一幅插圖描述的是“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，海邊的沙地種著一望無際碧綠的西瓜，一個十一二歲的少年項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向一匹猹盡力地刺去。”這幅圖中描述的是一個天真活潑而又勇敢的少年閏土形象。而在第二幅圖中給我們展示的卻是一個中年閏土的形象。灰黃的臉，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上是破衣爛衫，一雙手又粗又笨，像松樹皮，手里提著紙包和一支長煙管。這兩幅插圖中，我們教師可以問學生：“少年閏土和中年閏土為何有這么巨大的變化？”（經(jīng)濟生活的艱辛和精神負擔的沉重）教師教學時只要提示學生這兩幅圖所體現(xiàn)的差異原因，學生便能心領神會這篇課文的中心思想。

3.教師利用插圖資源，激發(fā)學生閱讀興趣

如《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學生很自然地走進了文本，且對文本產(chǎn)生興趣，也會為課文的學習奠定一定的情感基調。

4.教師利用插圖資源，對學生傳遞敢于思索、積極進取的思想

在《為什么不反過來試試》第二幅插圖中，布斯用手帕蒙住嘴巴和鼻子，趴在地上做實驗，我在學生看圖時補充道：“一個發(fā)明家需要反復試驗，很辛苦。”接著我又問：“這是誰提醒他的？”“媽媽。”我點撥道“發(fā)明就在生活中，它離我們很近，大家也可成為發(fā)明家。”學生很開心地接受思想傳播。

二、課文插圖，增強學生理解能力

課文插圖體現(xiàn)著課文的重難點，是學生理解課文的橋梁。古詩插圖中有詩句中所描寫的景物。例如《惠崇春江曉景》的插圖中有青翠欲滴的竹林，兩三枝紅艷艷的桃花，鴨子在江水中嬉戲，岸邊蔞蒿遍地，蘆葦剛長出嫩芽來，大地回春，生機勃勃。再讀詩“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短”就不解自知了。《翠鳥》有兩幅插圖，一靜一動。課文的教學目標是“讓學生了解翠鳥的外形特點和生活習性”，教學時教師結合這兩幅插圖，就很容易完成了教學目標。

三、課文插圖能豐富學生的觀察能力

低年級學生最常碰到的習作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學生，其習作質量一般來說要領先于其他同學。因此，我經(jīng)常問學生：“從圖中你看到什么？”我常讓學生在講述中豐富著自己的認知，久而久之，學生的觀察能力必定會有大幅度提高。

我們還需要教給學生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養(yǎng)成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。就拿《錫林郭勒大草原》來說，課文描寫的是一幅美麗的草原圖，課文的插圖準確地對應了課文中所描寫的景物。學完了整篇課文之后，我請學生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序寫的。很快，學生便自己總結出作者是按照空間順序來描寫的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風景，也要按照一定的順序寫，這叫做有序。

四、培養(yǎng)學生想象能力

新課程標準中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。例如《漁夫》一文，我要求學生續(xù)寫漁夫一家人以后的生活。學生結合第一幅插圖，想象得很豐富。

總之，課文插圖是寶貴的課程資源。作為語文教師，我們要有效地利用，增進學生語言文字的理解，加強學生語言文字的運用，促進學生對祖國語言文字的熱愛。我們要選好其使用的時機，充分發(fā)揮其功能，有效地完成教學任務。

參考文獻：

高玉蓮.例談插圖在低年級語文教學中的教學價值[J].作文成功之路（上），2016（5）.

編輯 李博寧endprint