試論如何構建高中語文高效課堂

駱燕

摘要：語文是一門較為深奧的學科，語言的變幻、語法的滲透，無不使語文蒙上了神秘的面紗。然而在傳統的教學過程中，由于教師更加注重學生應試的成績，使得語文課堂喪失了原有的魅力。學生的學習主動性在很大程度上受到了限制。

關鍵詞：高中；語文；高效課堂

長久以來，一直困擾教師的一個問題就是：我們教學到底是為了什么，是為了教學生還是為了學生學？傳統的教學模式將我們的教學工作定性為教，在課堂上教師完全占據著課堂的主體地位，學生的參與程度很低，學生的情感和感受得不到重視，這對學生的學習積極性來講是一種無形的傷害，而自新課程改革以來，這種教學局面有所改變，教學是為了學生學的觀念已經越來越受到廣大教育者和學生的推崇，而這種觀念也是高效課堂生存和發展的沃土，因此在構建高效課堂的時候，教師首先要改變教學觀念，將學生的學放在教學工作的首要位置，給予充分的重視。

一、課堂教學以情激情

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

比如對上課前沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下――你們怎么沒有預習呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是？？？一連串的發問，將好端端的一個課堂弄得一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境――當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優美的圖畫！學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答得漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發表自己的見解。

二、以學生的發展為中心，提高課堂效率

新課標明確指出“學生是學習的主人”，是課堂的主體，學生的積極投入、思考，獲取新知，是檢驗高效課堂最直接、也是最根本的標準。如在教學《獲得教養的途徑》一文時，我設計了這樣一個問題：黑塞說“真正的修養不追求任何具體的目的”，又說教養就是對精神和心靈完善的追求，這兩句話是否矛盾？問題一出，激起了同學們思維的火花，研讀文本，小組交流探討。有的學生解釋了“真正的修養”不存在功利的企圖，正是為了“精神和心靈的自我完善”；有的學生抓住“具體”一詞，解釋了“具體的目的”是通常所說的提高某種能力和本領；還有的學生說，本領和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教養則會提升到生命的境界的高度。這樣的教學，能夠充分激發學生的學習興趣，緊緊把握學生的思維脈搏，和學生一起與文本對話，與不同的思想碰撞，在對話與碰撞中獲取知識，開闊思維，提高能力。此外，對學生進行學習方法的指導，也是提高課堂高效的一個有效地途徑。課堂教學過程是學生在教師的指導下掌握知識發展能力，形成良好的道德品質和審美情趣的過程，是學生將知識有效的轉化為能力的內化過程。這個過程只能由學生自己完成，任何人都不能代替，如果沒有學生的積極主動的參與是不行的。因而，教學活動的組織一定要以學生為對象，教學質量的評估也要以學生的學習情況，發展狀態為主要參照系。教師不僅要著眼于教，更要著眼于培養學生學習語文的能力。學生的能力得到了真正的提高，課堂教學的效率也就提高了。

三、巧妙恰當的提問

課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。那么，如何做到有效的提問呢？

1 、準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。

2、向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。

3、提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。

4、教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。

5、當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

四、開展小組教學活動，指導學生將“學”和“思”有機結合

很多教師認為，在新課改的環境下開展小組教學活動，會極大地浪費有限的課堂教學時間。之所以產生這樣的想法，原因在于有些問題即使分配了較多的時間供學生討論，但學生始終找不出正確的答案，甚至有些學生在討論的幌子下偷偷地在與其他同學聊天，這也讓教師頭痛不已。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習是一個長期的過程，如果長期處于機械式的學習模式（只學不思），則失去了知識獲取的樂趣和意義；如果長期處于一種惰學的狀態（只思不學），那就同不切實際的胡思亂想無異。學和思的脫節意味著高效課堂只能是“紙上談兵”。例如，教師在《林教頭風雪山神廟》一文的教學中，可以提示學生首先思考林沖的個性和充滿悲劇元素的命運，從“風光”的八十萬禁軍教頭到最終無奈地被“逼上梁山”奮起反抗，他的心路必然經歷了一個曲折的過程。在教師的提示下，學生被分配成多個討論小組進行積極而熱烈的討論，然后通過對課文的閱讀和學習，無疑能夠準確地把握主人公的性格特點，將林沖的形象深深地印在腦海中。

構建高效的高中語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，在教育中融入智慧，生成智慧，讓學生在語文課堂上能放飛思想、張揚個性、形成能力，這樣我們的高中語文課堂一定會走上優質、高效之路。

參考文獻

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