核心素養(yǎng)下班級管理評價的新思考

梁鳳英

摘 要：班級是學校管理的主要單位，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過班級中的師生互動得以落實。綜合學生核心素養(yǎng)的構建發(fā)現(xiàn)，管理評價應該從重視共性到關注個性，應該從人的本性出發(fā)，尊重學生的差異性、獨立性和自主性，使不同的學生受到適合的教育，不同的個體在原有基礎上得到多方面的和諧發(fā)展。為此，應該圍繞班級文化制訂年度評價目標，在管理評價中關注學生個性發(fā)展，促進學生自主發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；管理評價；班級管理

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。本文所表達的就是在核心素養(yǎng)下如何進行班集體的管理評價，關注學生的成長感悟，彰顯班集體特色。

班級是學校管理的主要單位，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過班級中的師生互動得以落實。綜合學生核心素養(yǎng)的構建發(fā)現(xiàn)，我們的管理評價應該從重視共性到關注個性，我們應該從人的本性出發(fā)，尊重學生的差異性、獨立性和自主性，使不同的學生接受適合的教育，不同的個體在原有基礎上得到多方面的和諧發(fā)展。因此，應學生個性發(fā)展需要，班級管理評價除了要考慮學生的共同發(fā)展需求外，還要根據(jù)學生實際進行個性化設計。

一、圍繞班級文化制訂年度評價目標

在確定評價內(nèi)容時，班主任要根據(jù)班級文化內(nèi)涵，結合班級實際進行階段性分解；注重對學生綜合素質(zhì)的考查，促進學生的全面發(fā)展。本人所帶的“歷練班”，班級的文化內(nèi)涵是“會做人，能做事，懂生活”，并以此作為班級發(fā)展的總目標。如何將總目標具體體現(xiàn)在對學生“身心素質(zhì)、情感態(tài)度、行為習慣、學業(yè)質(zhì)量、特長發(fā)展”等方面的評價，結合班級文化內(nèi)涵，我們與學生、家長一起把班訓確定為：“生命因歷練而更美麗。”圍繞“歷練班”的班級文化內(nèi)涵，把評價分別融于“凈化心靈善待自我”“勇于面對挑戰(zhàn)人生”“常懷感恩立人立德”“提升自我感悟人生”等四大系列主題活動中，讓學生在常規(guī)的自我管理及反思評價中體驗人生，歷練成長。

二、過程性評價——關注學生個性發(fā)展

社會發(fā)展越來越強調(diào)個性培養(yǎng)和人的發(fā)展。我們知道，特質(zhì)各異的一群學生，面對任何一條具體的規(guī)則，他們的起點不一樣，努力的方向也有所差異，應給不同的學生留有個人發(fā)展的空間。因此，建立促進全體學生發(fā)展的評價指標，引導每個學生都向著自己的方向努力，需要班主任在評價內(nèi)容上兼顧個人差異。在尊重個性差異的情況下，要在素養(yǎng)的“內(nèi)化”上下工夫，把情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學生的品格，轉化為學生的精神世界，使學生成為一個精神豐富、有品位的人。這樣，情感、態(tài)度和價值觀維度的目標才有終極意義。所以，在開展四大主題活動的前提下，我又根據(jù)每個學生的個性差異設定了不同的評價目標，并進行了不同的評價過程，從而讓班級的文化內(nèi)涵“會做人，能做事，懂生活”落到實處。

1.成功源于計劃

每月初，我都會引導學生根據(jù)自己的實際情況制訂一月的計劃（分長期目標和短期目標），月尾各自對照目標進行總結分析。對實現(xiàn)了短期目標的學生我們都會發(fā)放心愿卡，家長也會積極配合，滿足完成短期目標的孩子的一個心愿。孩子在實現(xiàn)目標的過程中慢慢找到了自己前進的方向，增強信心，發(fā)現(xiàn)問題，及時反思改進，爭做一個有目標、有規(guī)劃的人。

2.習慣成就未來

中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運。”習慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。那么如何在班級良好習慣形成的同時關注孩子的個性差異，本人采用的是養(yǎng)成好習慣和改掉壞習慣的“雙軌進行”（培養(yǎng)好習慣用“加法”，克服壞習慣用“減法”），由班級根據(jù)總目標制訂每月養(yǎng)成的好習慣。在開展“習慣成就未來”的活動中，我們希望孩子們能逐漸明白“播下一個行動，將收獲一種習慣；播下一種習慣，將收獲一種性格；播下一種性格，將收獲一種命運”。事實表明，習慣左右了成敗，習慣可以改變?nèi)说囊簧?/p>

3.合作才能共贏

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)，不同階段的發(fā)展的人都應該自尊自律，誠信友善，寬和待人；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有團隊意識和互助精神。我們的班級管理評價也應該讓學生在小組合作學習中相互促進，共同發(fā)展。

開學初我們共同制訂了小組競爭學習方案，以發(fā)揚同學之間的合作精神及提高學習效率，獎勵在每單元測試中平均分前三名和進步前三名的小組。勝出的小組不僅可以獲得獎狀、獎品，以提高他們的集體榮譽感，還可以把當次的榮譽累積，連續(xù)三次獲獎就可以獲得兩本精美的圖書，這對于愛閱讀的他們無疑是巨大的誘惑。所以他們都力爭上游，爭取自己的小組能獲獎。有一次，在小組都希望自己組的平均分成為班上前三名的情況下，有兩位同學發(fā)現(xiàn)自己的試卷少扣分了，一個少扣了兩分，一個少扣了十分。可他們小組經(jīng)過商議，還是毫不猶豫地告訴了我這個“裁判”，于是他們組的總分少了十二分，平均分就少了三分。他們也因此從平均分的前三名變成班上的倒數(shù)。最愛看書的王××同學當時就抱著同桌哭了，邊哭還邊念叨“倒數(shù)了，書沒了……”那時，在我眼里，他們成了最可愛的孩子。誠信無價，我馬上在全班同學面前向他們道歉，希望他們原諒老師的疏忽，同時也大力表揚了他們，并號召全班同學學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。我的話音剛落，全班同學馬上給他們報以熱烈的掌聲。“千學萬學學做真人”，他們的行為不就是班級文化內(nèi)涵最真實的詮釋嗎？能讓學生在自己建立起來的班級“精神家園”中學做“真人”，小組成員在合作中共進共贏，這不正是一個老師最值得驕傲的事情嗎？所以，讓學生在小組合作學習評價中相互提醒，相互約束，相互促進，不僅可以讓學生得到自主的發(fā)展，也是班級實行自主管理切實有效的途徑。

4.心育重于智育

核心素養(yǎng)的獲得強調(diào)每個發(fā)展中的人都要具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫能力等。在對學生進行評價時，我們要關注他的心理健康情況，根據(jù)每個孩子的心理特點及時進行疏導，并選擇有利于孩子成長的方案。endprint

接手學生余××是在四年級的時候（現(xiàn)在已經(jīng)六年級了），獨自一個人的時候他總是沉默寡言，但課堂上他又非常專注，盡管回答問題時經(jīng)常是天馬行空、不著邊際，但都能踴躍舉手，表現(xiàn)出對學習的熱情。只是回到家后他從來不做功課，也不與父母溝通，所做的事情要不是看書，要不就躺在沙發(fā)上仰望天花板默不作聲。所以成績非常不理想，語數(shù)英三科都不及格。經(jīng)過一段時間的深入觀察，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常帶三個筆盒到學校上課，問他為何？他坦誠地說：“擔心筆盒不見了，帶三個的話，一個不見了還有第二個，第二個不見了還有第三個。”從心理學的角度講，這是嚴重缺乏安全感的表現(xiàn)，而安全感的建立首先來源于他的家庭，來源于他與父母的關系。于是我推測，他的家庭應該是有問題的。再者，孩子在家已經(jīng)不跟父母溝通，這不是已經(jīng)在無聲對抗了嗎？所以鑒于以上的觀察與推測，我與他的父母多次深入交談，五年級的時候他們終于同意帶他接受專業(yè)心理機構的診斷，多項指標顯示，孩子已經(jīng)有輕微的“自殺”傾向。經(jīng)過對家庭的進一步分析，家庭問題從他爺爺對他爸爸的教育就已經(jīng)出現(xiàn)了……

后來，他一家都到心理機構接受專業(yè)的咨詢、疏導、治療，經(jīng)過一年多的治療，小余的狀況確實有所好轉，個性開朗了，與父母的關系融洽了，學習也進步了。所以，作為新時期的班主任，我們對學生的評價不能絕對地根據(jù)班規(guī)“一刀切”，要因人而異，更重要的是遵循心育重于智育的原則。讓每個學生都具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛。

三、診斷性評價——促進學生自主發(fā)展

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，強調(diào)崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

所以，在這樣的背景下，班主任必須要有大數(shù)據(jù)的觀念，提高學生的實證意識，促使學生能更科學地對自己的成長進行評價。于是，我引導學生運用數(shù)據(jù)分析的方法對自己的生活和學科學習進行分析診斷，從而發(fā)現(xiàn)自己的問題，并有的放矢地解決問題。

我任教的班級漏題現(xiàn)象嚴重，為了讓學生意識到學習習慣對于提高學習成績的重要性，我組織全班對本學期第一單元的語文試卷進行了漏題的統(tǒng)計分析，通過調(diào)查統(tǒng)計，全班有13人漏題，占班級總人數(shù)的27%，漏題總分共63分，平均到每人是1.3分，其中漏題最多的同學有9分。于是，我又組織學生圍繞數(shù)據(jù)進行討論：從數(shù)據(jù)中你獲得了哪些信息？你有什么想法？學生根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析，經(jīng)過思考并作出判斷與預測，他們發(fā)現(xiàn)，漏題是非常不好的學習習慣，要想提高成績，首先要端正態(tài)度，平時的作業(yè)就要認真對待，養(yǎng)成嚴謹、認真的習慣是提高學習成績的保證。為了證明數(shù)據(jù)分析后所達到的解決問題的效果，我又組織學生對第二單元的漏題現(xiàn)象進行統(tǒng)計分析。結果發(fā)現(xiàn)，漏題人數(shù)從13人減少到6人；漏題總分從63分減少到14分，漏題最多的從9分減少到4分，各數(shù)據(jù)都大大降低了50%以上。顯然，學生深刻地認識到利用數(shù)據(jù)分析科學地診斷自己的學習問題所起到的作用是立竿見影的。慢慢地，他們也能有意識地運用數(shù)據(jù)分析自己生活及學習上遇到的問題，如“一天的時間是怎樣流逝的”“‘雙十一購物是利大還是弊大”等，他們逐漸學會用數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)分析、診斷，在分析中反思，在分析中感受，在感受中成長。

總之，在不斷探索核心素養(yǎng)下班級管理評價的過程中，許多具體的評價方法、規(guī)范都要邊破邊立，不斷地總結自己的經(jīng)驗和教訓，逐漸使之完善。使不同的學生得到適合的教育，不同的個體在原有基礎上得到多方面的發(fā)展，進而形成和諧向上的班級氛圍。

參考文獻：

吳鋼.現(xiàn)代教育評價教程[M].北京大學出版社，2008.

編輯 任 壯endprint