立足生活，高效教學(xué)

任希光

【摘 要】《品德與社會(huì)》是小學(xué)德育教育的重要課程，生活性也是該門課程的主要特征之一。思想品德教育的生活化回歸，即是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)生活，改變以往簡單的知識(shí)灌輸式的德育教育模式，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。對(duì)此，本文探討了小學(xué)思想品德課程進(jìn)行生活化教學(xué)的意義，并提出了相關(guān)教學(xué)對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德；生活化教學(xué)；意義；策略

人的品德素養(yǎng)可在社會(huì)生活的點(diǎn)滴之中體現(xiàn)出來，生活是反映人的思想和道德修養(yǎng)的一面鏡子，同時(shí)也是提升人的品德修養(yǎng)的活教材。對(duì)于小學(xué)生而言，其正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，在思想認(rèn)識(shí)、道德素養(yǎng)等各方面都具有極強(qiáng)的可塑性，需要教師加強(qiáng)關(guān)注和培養(yǎng)，以正確的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生更好成長。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感受到思想品德教育的重要意義，通過對(duì)生活中各類行為的反觀，獲得直接的道德教育，認(rèn)識(shí)到良好道德品質(zhì)對(duì)于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)和諧的重要價(jià)值。

一、小學(xué)思想品德開展生活化教學(xué)的意義

小學(xué)思想品德開展生活化教學(xué)即指教師在教學(xué)過程中融入生活事例，使思想品德教學(xué)更為生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活現(xiàn)象，形成良好道德品質(zhì)，并在實(shí)際生活中遵守道德規(guī)范，爭做社會(huì)好公民。具體而言，小學(xué)思想品德開展生活化教學(xué)的意義可分析如下：

其一，有利于培養(yǎng)社會(huì)所需人才。經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，人才資源成為了社會(huì)重要資源，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬乓渤蔀榱烁鲊闹匾蝿?wù)。而實(shí)施生活化的小學(xué)思品教學(xué)，能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，促其從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，端正思想認(rèn)識(shí)，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬糯蛳禄A(chǔ)。

其二，有利于提高小學(xué)思想品德教學(xué)之成效。傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德教學(xué)以理論說教為主，教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生興趣，而開展生活化的教學(xué)，以學(xué)生所熟知的生活事件為探究對(duì)象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促其主動(dòng)探究知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)成效。

其三，有助于小學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)許多生活事物以及社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還處于感性階段，需要教師加強(qiáng)教育指導(dǎo)，促其以理性認(rèn)識(shí)對(duì)待生活。而生活化教學(xué)的應(yīng)用能使教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中正確作出判斷，規(guī)范自身言行，如此循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和教育，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)思想品德生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在以往的小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師常常以知識(shí)的講授為主，而思想品德課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，且與學(xué)生的行為、生活聯(lián)系密切，教師一味的理論講解很難使活潑好動(dòng)的小學(xué)生集中注意力，在新課改背景下，小學(xué)思想品德課程的教材編寫也更突出與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這也使得教師的教學(xué)需更加關(guān)注學(xué)生的日常生活。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境，使學(xué)生在情境教學(xué)中更好地理解知識(shí)，加強(qiáng)生活體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《我上學(xué)了》一課時(shí)，為使學(xué)生懂得如何介紹自己，如何與他人禮貌交流，教師可要學(xué)生分別自制名片，并創(chuàng)設(shè)初次見面相互介紹、交換名片的生活化情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中初次見面的兩個(gè)人如何做自我介紹，如何禮貌地交換名片，使學(xué)生懂得禮貌地與人交往，拓展自己的朋友圈，增加學(xué)生與學(xué)生之間的了解，使學(xué)生更快地融入校園生活之中，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

（二）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生思考

小學(xué)思想品德課程是進(jìn)行學(xué)生德育教育的重要課程，該課程創(chuàng)設(shè)之目的在于培養(yǎng)學(xué)生的良好道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解生活，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。小學(xué)生的成長過程也是其不斷實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過程，因而，小學(xué)生與社會(huì)環(huán)境具有難以割裂之關(guān)系，其道德認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀也會(huì)受到社會(huì)思想的影響。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中可將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析生活問題的能力，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生思維能力。例如，在《愛護(hù)我們的生活環(huán)境》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可結(jié)合時(shí)下熱議的“霧霾”問題開展教學(xué)工作，為學(xué)生講解霧霾形成的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中我們應(yīng)該如何做才能減少霧霾污染，創(chuàng)建一個(gè)良好的生活環(huán)境。如此教學(xué)，不僅能擴(kuò)大學(xué)生視野，也能促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注生活，思考生活中相關(guān)問題的解決辦法，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

（三）引入生活類話題，教學(xué)聯(lián)系生活

在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師不僅可以用生活案例開展教學(xué)活動(dòng)，還可引入生活類話題引導(dǎo)學(xué)生交流探討，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的高效開展。教師可將學(xué)生以3-5人為一組進(jìn)行合理分組，并設(shè)置生活類話題讓各組討論，得出討論結(jié)果，使學(xué)生于探究中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。以《我的家人和我的伙伴》一課的教學(xué)為例，針對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)萌發(fā)，以自我為中心，還不太懂得替他人著想這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以提出這樣的討論話題：“如果你和小伙伴喜歡上了同一樣玩具，都想把它帶回家，可玩具只有一個(gè)，你會(huì)怎么做？”教師可先讓學(xué)生分組探討，每組得出自己的討論結(jié)果，然后將討論的結(jié)果提出來大家一起探討，教師在這一過程中進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明白應(yīng)該如何做，為什么要這樣做，并使學(xué)生懂得在生活中遇到此類問題的正確做法。這樣的合作探討使得課堂氛圍十分活躍，教學(xué)效果顯著。

（四）組織社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生道德素養(yǎng)

生活化教學(xué)更為注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，因而，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)亦是有效實(shí)施生活化教學(xué)的良方，能夠促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。對(duì)于活潑好動(dòng)、喜歡玩樂的小學(xué)生而言，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走入生活，在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)道德認(rèn)識(shí)，形成良好道德品質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。例如，在學(xué)雷鋒活動(dòng)日，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生去敬老院慰問老人，陪老人聊天，進(jìn)行文藝演出，為老人帶來開心和快樂，培養(yǎng)學(xué)生敬老愛老的美好品德；在清明節(jié)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園掃墓，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感；在植樹節(jié)可帶領(lǐng)小學(xué)生去植樹，或是去公園清理草坪、修剪花木，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植被的環(huán)保意識(shí)以及熱愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)。組織多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能進(jìn)一步拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離，使學(xué)生懂得思想品德教育之意義，并在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我道德素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)思想品德生活化教學(xué)的注意事項(xiàng)

小學(xué)思想品德生活化教學(xué)雖然在教育實(shí)踐中獲得了廣泛應(yīng)用，也取得了一定的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中仍有一些問題需要教師加以注意，具體分析如下：

第一，教師需明確生活化教學(xué)是對(duì)生活素材的活用，而非簡單堆砌。部分小學(xué)思品教師未深刻理解生活化教學(xué)的要義，在教學(xué)活動(dòng)中僅是簡單提供生活素材，進(jìn)行材料的堆砌，而未注重材料的引入與教學(xué)內(nèi)容的有效整合，難以達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

第二，教師需明確學(xué)生主體地位，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。生活化教學(xué)需要教師以學(xué)生的視角審視生活，尋找到教學(xué)與生活的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生活，加強(qiáng)生生互動(dòng)，提高學(xué)生主體地位，才能更好地開展生活化教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。

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