自主閱讀 自由表達

張曉彤

【摘 要】相較于之前語文課程的教學大綱，語文課程標準更為關注、更為尊重語文教學中學生的主體地位。2011版《義務教育語文課程標準》（即新課標）從2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》那里繼承并發展了這種“以人為本”的教育理念。主要表現為在教學中給予了師生更大的彈性空間，更為關注學生的感悟和體驗，鼓勵學生的“自主閱讀”和“自由表達”。這種“自由”在新課標中主要表現在學生的學習方式、課程建設、課程設計思路、課程目標與內容、教學建議等方面。這種“以人為本”理念最早可以追溯到羅杰斯的人本主義學習理論，經過時間的檢驗和發展，對當前語文教學有著重要的指導意義。

【關鍵詞】新課標；學習主體；自主自由

語文課程發展到今天，歷經了很多挫折和迂回，也取得了無數輝煌與成就。自1903年語文獨立設科以來，語文教學大綱和課程標準對于語文課程起著一定的導向作用。語文課程標準一直代表著語文課程最新的發展指向，也是語文教育教學最新的研究成果。隨著時代的發展，語文教育教學也發生了新的變化，“人本教育”，“生命教育”的呼聲越來越高。

一、“以人為本”教育思想的含義和來源

“以人為本”的教育思想最早可以追溯到馬洛斯、羅杰斯的人本主義學習理論?！叭吮局髁x”強調教育的目的是人的“自我實現”，因此在教育中要從“學科中心”轉向“個體發展”，即教育不僅只是關注學科知識的傳輸，更要關注學習主體的內部需要，包括情感需要、認知滿足、價值實現等等。

二、語文課程標準具有“以人為本”的傳統理念

語文課程標準中以人為本”的傳統可以追溯到教學大綱時期的關于語文性質的“工具性”與“人文性的”語文教育論爭。由于當時要反對“把語文課上成政治課的”傾向，葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育家提出了語文課程的“工具性”屬性，把“政治思想”擱置一邊，將“基礎知識”和“基本能力”作為語文教學的重點。

三、自由：新課標“以人為本”教育理念的新發展的具體表現

從《義務教育語文課程標準（2011版）》（即新課標）中可以發現，新版語文課程標準更為關注語文教學中個體的生命體驗，在教學中給予了師生更大的彈性空間，更為關注學生的感悟和體驗，鼓勵學生的“自主閱讀”和“自由表達”。在新課標中主要表現在學生的學習方式、語文課程建設、課程設計思路、課程目標與內容、教學建議等方面。

1.學生的學習方式

2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與2011年《義務教育語文課程標準》（即新課標）都提倡自主、合作、探究的學習方式，都強調學生是學習的主體。

不同之處在于，新課標增加了這樣兩句話，一是“鼓勵學生自主閱讀，自由表達”，二是“注重語文與生活的結合”。

2.課程設計思路

2011年版新課標在課程設計思路部分新添加了一點，即“堅持以人為本”，“為學生的終身發展奠定基礎”。這說明自新課標頒布以后的語文課程與教學都應該吧目光投射到學生身上，關注學生，力求關注到每一個學生在教學的各個環節的表現與感受，為學生的未來發展奠基。

四、新課標“以人為本”教育理念的新發展對語文教學的指導意義

語文課程標準，即語文課程組織實施的標準，對語文教學起著指導和引領作用。新課標中對“以人為本”教育理念的新發展，即自主自由的教育新理念，對語文教學的開展有著重要的指導作用。

1.學生學習自由度的提高：自主閱讀、自由表達

新課標“以人為本”教育理念的新發展對學生學習的指導作用，主要表現在一下幾個方面：①學生話語自由度的提高。根據新課標的“自主閱讀、自由表達”精神，在語文教學中再也不是教師的“一言堂”，再也沒有所謂的“固定答案”，學生可以有不同的意見，可以自由的表達自己的看法。②課堂教學主體的轉換。不可否認的是在課程標準發布之前，仍存在不少教師“滿堂灌”的填鴨式教學，學生被動的接受。而課標發布之后，許多學校采用了“翻轉課堂”的模式，像山東昌樂二中之類，教師講的少了，學生發言多了。

2.教師教學自由度的輕微提高

一直以來，教師教學的自由是被限制的，由教材、教參、課標等各種因素限制著教師的教學行為，比如教學的內容、形式、方法以及評價等。學生要學多少漢字、做多少文章、讀什么書目甚至學到什么程度都是被限定好的，教師沒有多少發揮的空間。但新課標放寬了限制，尤其是在學段目標與內容部分，與2001年版課程標準相比，可以明顯的看出，教學要求被放寬了。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.endprint