多元導入下的語文課堂教學探討

朱玉瑜

摘 要：在語文課堂教學過程中，激發學生自主探究文本的興趣是一節課成功的關鍵，而有效的導入方式能為學生的高效閱讀奠定堅實的基礎。語文教師要注重課堂導入環節的設計，從題目、故事、問題導入，引導學生走進文本、解讀文本，最終獲得深刻的體驗，實現高效課堂的構建。

關鍵詞：多元導入;語文教學;高效課堂;解讀文本

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0056-01

一節課成功與否，課堂導入起著非常重要的作用。課堂導入環節設計得好，學生就會對課堂教學產生強烈的興趣，就會主動走進文本深處自主探究，從而獲得深刻的體驗。

一、從題目導入，整體感知

眾所周知，文章的題目就是文章的眼睛。解讀文本的題目可以讓學生對文本內容或者文本中的情感有最初的感知，并在最短的時間內掌握文本解讀的重點，明確解讀的方向，讓教學過程有的放矢。所以，在課堂導入環節，教師就可以引導學生從文章的題目入手，讓學生走進文本，使教學收到事半功倍的效果。在教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文的過程中，教師在設計課堂導入環節的時候就采用了抓住題目入手的方法。具體的教學過程是這樣的：首先，教師引導學生觀察、品讀文本的題目，然后請學生們思考：“通過對文本題目的分析，你能得到什么樣的信息？”學生們經過仔細分析，得到了這樣的結論：從文本的題目可以看出這篇課文的主人公是徐悲鴻，主要事件是學畫。在這樣的基礎上，教師進一步引導學生思考：“那么，如果我們將題目中的‘勵志換成‘立志，你認為可以嗎？”這個問題可以讓學生的思考更加深入。經過大家的交流討論，學生們認識到“勵志”有激勵自己去做某事的意思，而“立志”只是確定自己的志向，二者不能互換。于是教師追問：“那么，作者為什么選擇‘勵志這個詞語呢？在徐悲鴻學畫這件事上發生了什么樣的故事呢？就讓我們一起走進文本尋找答案吧。”在這樣的引導下，學生們對于文本內容形成了自己的初步認識，同時也對文本內容產生了濃厚的探究興趣，積極主動地走進文本，課堂馬上變得活躍起來。在這個教學實例中，教師首先鼓勵學生分析題目，對于文本內容有自己的初步感知。然后抓住文本題目中的關鍵點，引導學生思考，激發學生的閱讀興趣，讓學生的認識逐漸深入。在這樣的過程中，學生們對文本內容產生主動探究的興趣，積極性被充分調動起來，課堂效果非常好。

二、借故事導入，寓教于樂

學生都喜歡聽故事，在課堂導入的時候，教師可將故事引入到導入環節，激發學生的閱讀興趣。借助故事導入課堂教學，能夠讓學生的注意力非常集中，也能讓學生對文本內容產生探究的渴望，有助于學生綜合能力的提高。例如，在《神奇的克隆》這篇課文的學習中，學生們對于“克隆”一詞并不是很清楚，不明白說的是什么內容，也就沒有閱讀文本的興趣。而在具體的教學過程中，教師就抓住了學生喜歡聽故事的心理進行課堂導入：“同學們，你們喜歡看《西游記》嗎？”《西游記》是學生非常喜歡的著作，所以他們的注意力馬上集中起來。于是教師接著講述：“《西游記》中的孫悟空非常厲害，他一個人就能變成很多個小猴子，真是好神奇啊！今天，我們現實生活中也有孫悟空了，能將一個變成兩個甚至多個，那么，同學們想知道這是怎么回事嗎？怎么做才能擁有跟孫悟空一樣的本領？今天《神奇的克隆》就能告訴你。”這樣，學生們就在故事的引導下自然而然地走進文本中。在課堂教學過程中，教師將生動形象的故事引入課堂導入環節，符合學生的認知特點。趣味盎然的故事能讓學生感受到語文課堂的生動活潑，學生的積極性被調動起來，語文課堂自然會取得良好的教學效果。

三、設問題導入，激發熱情

新課標要求在語文學習的過程中提高學生的問題意識。而在課堂導入的時候，教師可以通過設計問題引導學生進入文本探究中，這樣的做法能夠設置懸念，吸引學生閱讀。例如，在教學《狐假虎威》這篇課文的時候，教師就通過問題導入引導學生閱讀文本。在具體的教學過程中，教師設計了這樣的問題：“同學們，大家一定知道狐貍和老虎吧，那么，在你的印象中狐貍和老虎哪一個更加厲害？你喜歡狐貍還是老虎？”學生們非常喜歡這樣的問題，大家紛紛表達自己的看法，很多學生都說狐貍狡猾、老虎威猛。在這樣的認知基礎上，教師引導學生思考：“看來，大家對狐貍和老虎都有自己的認識，很多學生都認為老虎更厲害一些，但是這篇課文中的狐貍卻比老虎厲害，這是怎么回事呢？”在這節課的導入過程中，教師通過設計問題設置懸念，讓學生產生疑惑，學生在懸念的引導下自然而然會產生探究答案的欲望，逐漸走進文本，獲得自己獨特的感悟。

四、結束語

總之，對于課堂導入環節的設計，語文教師不僅要注重導入的有效性和針對性，還要注重導入方式的多元化。要通過有效的方式激發學生的閱讀興趣，讓學生在主動思考的過程中獲得能力的提高，最終促進高效課堂的構建。

參考文獻：

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