語文閱讀教學認知內化途徑探微

蔣穎

摘 要：教師要遵循教學基本規(guī)律，為學生閱讀認知積累、實現內化創(chuàng)設適宜的教學情境。文章從創(chuàng)設情境、激活學生閱讀興趣，自主賞析、強化讀寫有機結合，拓寬視野、促使認知順利內化幾方面，論述語文閱讀教學認知內化途徑。

關鍵詞：語文教學;閱讀認知;內化途徑;積累意識

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0074-01

語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有符合實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文閱讀教學中，教師想要學生的學習認知順利內化，不僅要為學生創(chuàng)設適宜的閱讀學習環(huán)境，引導學生展開個性閱讀賞析，還要拓展學生積累范圍，延伸課堂訓練長度，促使學生養(yǎng)成良好的語文學習積累習慣。

一、創(chuàng)設情境，激活學生閱讀興趣

在語文閱讀教學設計時，教師要深度解析文本、深入調查學情，為閱讀教學提供設計依據。教師注意挖掘探索，針對學生學習價值取向展開教學設計，其教學效果會更為顯著。教師在選擇教學情境創(chuàng)設方法時，要有整合意識，以提升教學設計的適配性。教師采用故事引導、生動展示、情感誦讀、課堂演繹、背景解讀以及多媒體展示等多種方式，都可以給學生帶來豐富的信息沖擊。《西湖》是一篇寫景小品文，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻，讓學生認真聆聽并展開初讀感知。在分段閱讀教學時，教師將學生分成四人小組，給出學習任務：課文二段、三段、四段，從不同角度對西湖美景展開了描述，每一個小組任選一個段落，通過細致閱讀找出知識點，并將相關信息分類整理，參與班級展示活動。學生拿到任務后，快速行動起來，課堂學習探究氣氛漸濃。經過一番熱烈討論、整合、歸結，各個小組順利完成學習任務。成果展示開始，學生代表對本組學習結果進行直觀展示。教師組織學生對各個小組的具體表現給出點評。先讓學生聆聽配樂朗讀，給學生帶來心理觸動，然后發(fā)動學生展開合作學習，搜集整合學習信息，這樣的教學設計具有創(chuàng)新性，學生感覺比較新鮮，參與熱情得到有效釋放。讓學生自己搜集學習認知，體現的是學習主體意識，給學生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了機會。

二、自主賞析，強化讀寫有機結合

文本賞讀是閱讀學習的重要手段。在學生進行文本賞析時，教師要注意選擇精巧角度，為學生提供賞析路線，給學生學習思維的啟動提供動力。設置懸疑問題、展開對比閱讀、設計讀寫訓練、找出表達特點等，都可以為學生閱讀賞析提供路線規(guī)劃。學生賞析能力基礎有限，教師要充分考慮學生實踐操作的實際，體現在教學設計中。教師要關注不同群體學生的學習訴求，給出不同教學引導和賞析要求，提升教學覆蓋面。例如，在《小露珠》一文的教學中，教師讓學生自主閱讀文本，然后找出最喜歡的語段，并說說喜歡的理由。有的學生找到小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對小露珠的評價語段，給出喜歡的理由：三個小動物用三個形象比喻對小露珠展開描寫，鉆石、水晶、珍珠都是晶瑩剔透的，道出小動物對小露珠的喜愛之情。也有學生找到霞光中照亮小露珠的語段，并展示自己的見解：小露珠的存在，讓向日葵、白楊樹、喇叭花和嫩草都“格外精神”，這里是運用了擬人化寫法，描寫生動有活力。教師讓學生自己找喜歡的地方，并展示理由，學生在不知不覺中完成了語言學習。因此，教師在具體引導時要激發(fā)學生主動學習的思維，讓學生主動參與賞析活動。

三、拓寬視野，促使認知順利內化

閱讀教學離不開課堂訓練，在閱讀訓練設計時，教師要注意適度性的把握。在課堂內閱讀訓練時，教師要給學生足夠的時間閱讀文本，發(fā)動學生展開多重探究學習。在課堂閱讀延伸訓練設計時，教師要給出針對性預設，讓學生利用多種學習渠道，廣泛接觸閱讀素材，為課內閱讀形成強力支撐。信息搜集、閱讀賞析、讀書筆記、學習心得等，都屬于拓展性閱讀學習成果展示形式。《金子》講述的是彼得淘金無望后，發(fā)現雨后地上長出了小草，便獲得啟迪，選擇了種花，最后獲得了巨大成功。教師在教學設計時，先讓學生展開自主閱讀學習，然后寫一則讀后感在班級展示。經過一番學習感知，學生紛紛給出自己的感悟體會。有學生認為：用自己的雙手，靠辛勤的汗水，找到了屬于自己的金子，這正是我們常說的“天道酬勤”，只要努力進取，就一定能夠獲得成功。也有學生說：彼得及時調整努力方向，這是順應時事的聰明做法，如果他和其他人一樣離去，自然會一無所得。教師引導學生閱讀文本，然后展開讀書心得交流，是促使學生學習認知內化的重要手段。讓學生寫讀書心得，可以給學生深度挖掘文本創(chuàng)造機會，并在具體感知中形成心靈觸動。這樣，讀寫有機結合，符合學生的認知成長規(guī)律。

四、結束語

語文認知積累是一個由量變到質變的過程，當學生認知達到一定基數時，其質變會自然發(fā)生。語文教師要為學生閱讀積累創(chuàng)造良好環(huán)境，指導學生展開有效積累，促進學生閱讀認知的順利內化。教師還要培養(yǎng)學生自覺積累意識，全面提升學生學習品質，實現學習認知的多元轉化。

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