提升體育教師講解語言有效性的策略

方勤 （浙江省杭州市上城區教育學院，310000）

提升體育教師講解語言有效性的策略

方勤 （浙江省杭州市上城區教育學院，310000）

一、講解有方法

教師講解語言繁雜，說明教師對教學內容要教到什么程度不是很清楚，對學情了解也不夠，希望通過多講一點提高學生對運動技術動作的理解。多講一點、滿堂灌的講解方式并不可取，如何避免講解語言的繁和雜，教師心中要有幾條原則，有了原則講解就會簡明和有序。

1.循序漸進

根據《課標》各水平階段的學習目標層次，及學生的認知和理解能力，體育教師講解的內容要由淺入深，符合學生年齡特點和《課標》水平階段要求，對具體知識點的教學需要進行分層，由易到難進行講解，遵循循序漸進的原則。例如：水平一階段，應注重立定跳遠動作的學習，難點確定為“雙腳用力向前蹬，雙臂使勁向上擺”；水平二階段，在水平一的基礎上提高了要求，難點確定為“騰空收腹”；水平三階段，體育教師講解的語言相對比較專業，對每一個技術的細節要求比較具體，難點預設為“收腹、舉腿、小腿往前伸，最后落地屈膝緩沖”。有了各水平段難點的預設之后，教師可以根據學生情況由易到難地進行技術動作教學，既符合學生的身心規律，又遵循技術動作的形成規律，也避免了二年級與五年級立定跳遠教學內容重難點雷同的現象。

2.優先示范

在一節側手翻的教學活動中，體育教師的講解如下：“接下來我要向大家介紹一下側手翻的動作順序，請大家記住雙手雙腳的運動順序。首先是準備姿勢：側向站立，兩臂側平舉開始；接著將左腿側舉，然后著地、屈膝，同時身體向左側屈下壓，蹬伸左膝、踝關節，擺右腿，左手撐地，右臂側壓右耳至右手撐地，與左手平行，這時身體將成變成一個腿倒立過程；緊接著左手用力推地；右腿側落下，推開右手，左腿落下，身體側起，成分腿開立動作，兩臂側平舉，成準備姿勢。”這些復雜的技術動作用語言表述本就繁雜，也難以表述清楚，即使講清楚了學生也是顧此失彼。事實上，講不明白、說不清楚時，可以用肢體來表達，用示范法演示一遍，學生立即就會領會，因此，需要講解的技術動作比較復雜時可以優先采用示范法。

3.術語專業

學科不同對講解語言的要求就有所不同，體育學科的講解有別于語文、數學等學科的講解，簡單的教學內容可以講解得清楚，但是復雜的技術動作就不那么容易講明白，這就更需要教師的講解語言符合體育學科的專業特征。體育講解語言要用“推”、“壓”、“轉體”等詞語明確用力的方式，動作與動作之間要用“接”、“成”等詞語連接，要指明“手掌”、“踝關節”、“膝蓋”等具體身體部位，使得語言邏輯符合運動規律，體現教學語言的體育專業性。

二、講解需省時

一節體育課一般由四個部分組成，其中基本部分一般有兩個教學內容，即有5個需要講解的課堂環節，教師要將每個環節的講解時間控制在2分鐘左右。以40分鐘課堂為例，教師總的講解時間約占總課時的20%，即約8分鐘，這樣的講解時間分配比較合理，不但能夠有效吸引學生的注意力，還能提高講解的效度。

三、講解循邏輯

通過觀察法、歸納法發現，體育教師在教學運動技術動作、教學游戲和教學比賽等內容時存在兩種符合邏輯且值得借鑒的講解形式：第一種是過程式講解，即按事情發展順序完整連貫地講解；第二種是板塊式講解，就是把內容分成若干部分，一塊一塊地講解（見表1）。

1.過程式講解案例

如，二年級《各種形式的跳》一課的教學內容中有單雙腳跳、摸高跳和立定跳遠等3個內容。教師根據學生的年齡特點，選擇情景教學，并按事情發展選擇過程式講解。教師是這樣講解的：“剛才小青蛙們都學會了立定跳遠的本領，接下來要進行一場跳荷葉大賽。首先，小青蛙需要通過小荷葉區，用單雙腳跳過小荷葉；其次，小青蛙會站在一塊大荷葉上捉害蟲，原地起跳摸高3次；最后，小青蛙要跳上荷花臺，采用立定跳遠的方式跳過標志線，通過這3個挑戰之后就能獲得本次大賽獎勵，小青蛙們，你們能迎接挑戰嗎？”這種教學語言設計符合二年級學生的心理特點，以事情為線索貫穿3個內容，學生是用聽故事的方式聽完教師的講解，教師講解語言思路清晰，具有事情發展的邏輯，學生的注意力集中，不但明確了比賽的方法，而且學生的參賽熱情也被調動了起來。

表1 講解類別統計

2.版塊式講解案例

在一次圍繞青年教師開展的主題為“有效講解”的教研活動中，《貼膏藥》游戲講解用時最長的教師花費了約8分鐘時間。后來這位教師嘗試采用了角色分工的版塊式講解，按逃跑者、追逐者和等待者等角色依次講解角色要求，結果僅用了1分鐘40秒的時間就將游戲介紹清楚了。因此，教師講解的邏輯性非常重要，有邏輯的講解能夠提高課堂教學效率，學生在游戲時角色任務也顯得十分清楚。

四、講解按要素

“要素是指構成一個客觀事物的存在并維持其運動的必要的最小單位，是構成事物必不可少的因素，又是組成系統的基本單元，是系統產生、變化、發展的動因”。筆者在長期觀察和實踐的基礎上，根據教材內容、方法與要求、學習目標、學生學情、場地器材等因素，提煉出了教師課堂講解的“六要素”。教師心中有六要素，講解時考慮的角度就會比較全面，就不會出現教學評價忘講和比賽等候學生之間打鬧等現象，有了主題和中心思想的講解，講解內容也會顯得有亮點（見表2）。

五、講解突重點

根據教材的水平階段、學生的學情預設教學重點之后，對于體育教師來說，教學重點如何在講解中呈現出來，呈現的時機又是怎樣的？在實踐后得出，講解前可以事先提醒學習重點，講解時重要的地方要強調，講解結束后可以依據重點再次提煉，強化重點可以采用直接、問答、對比、重復和概括等形式。在這3個環節中，講解時只要選擇1～2個環節就可以起到強化重點的作用。下面梳理了一些不同時機的強化重點的語言案例（見表3）。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準(2011年版) [M].北京：北京師范大學出版社.2011.

[2]毛振明,于素梅.體育教學方法選用技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社,2009,2.

表2 講解要素說明與案例

表3 講解時機與語言舉例