淺談小學數(shù)學作業(yè)設計的幾點思考

楊德飛

摘 要：小學數(shù)學教育一直以來都是教育的重點科目，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，還能提高學生的獨立思考能力、探究能力等各個方面，一定程度上來說，有效的落實小學數(shù)學教育，對于學生學習其它科目，乃至今后的發(fā)展都有重要的影響。那么我們該如何提高小學數(shù)學教學的有效性呢？筆者作為一名農村的數(shù)學教師，在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學作業(yè)的有效設計，對于提高數(shù)學教學的有效性，有非常積極的作用，筆者以下將進行主要的論述。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設計；思考

一、引言

在小學數(shù)學實際的教學過程中，數(shù)學作業(yè)是主要的教學部分，不僅可以鞏固學生的數(shù)學知識，還可以讓教師通過作業(yè)，及時的發(fā)現(xiàn)學生的不足，以便及時的采取教學措施。由此可見數(shù)學作業(yè)設計的重要性。但是一直以來農村的教育，與城市教育都存在著差異性，在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多的教師對于數(shù)學作業(yè)的設計不重視，對于新課改的要求落實較差，介于此，筆者以下主要論述了，小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題，并提出些許的解決策略，希望能提高農村小學數(shù)學作業(yè)的有效性。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

（一）題型簡單，缺乏挑戰(zhàn)性

受地區(qū)發(fā)展的影響，很多農村的數(shù)學教師自身的專業(yè)水平有限，在一些偏遠的山區(qū)，數(shù)學教師是沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，甚至有些數(shù)學教師是兼職，缺少必要的數(shù)學素養(yǎng)。在給學生進行作業(yè)布置時，也只是設計了一些簡單的運算，這樣過于簡單的作業(yè)設計，有效性非常的低，無法進一步提高學生的數(shù)學成績，還會使得學生對數(shù)學學科產生厭倦心理，隨后產生應付了事的消極心理。

（二）仿題操練，缺乏創(chuàng)新

農村小學數(shù)學的大多數(shù)知識點，教師都是通過課本例題的方式講解授課，課后所出的作業(yè)題目也是仿造例題出的，等于說是換菜不換湯。學生的思維能力受到限制，造成學生的定向思維。沒有難度的作業(yè)，學生從中找不到成就感，就因為這樣，數(shù)學這一門學科在學生心理就留下了枯燥無味的印象，對學生日后在數(shù)學學科上的學習是極其不利。

（三）作業(yè)無反饋，缺乏互動性

在傳統(tǒng)的農村數(shù)學教學中，數(shù)學老師在作業(yè)上的批改只是對與錯的判斷，如同參考書背后的答案一樣，毫無建設性。學生在作業(yè)修改好，下發(fā)下來的時候，滿分的期待表揚、稍差的等待指點。然而老師在修改之后便毫無音訊，學生也就草草修改，根本沒有認真的去理清楚答題思路，做作業(yè)的積極性也會降低。

（四）作業(yè)單調，缺乏層次

老師在布置課后作業(yè)的時候，沒有注意難度高低的合理性和章節(jié)之間的聯(lián)系性，因此學習成績優(yōu)異的學生沒有難度，而學習成績稍微差的學生又難以消化。數(shù)學知識點很分散，沒有達到將所學知識串聯(lián)起來去鞏固復習，學生的學習受到阻礙。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計解決的對策

（一）加強教師培訓

雖然在農村會有種種因素限制到教學資源，但在教師培訓指導方面學校應該竭盡所能。教師是學生在求學路上的指導者，學生學習質量的高低離不開教師的教導，農村教師應該利用自己業(yè)余的時間去學習。例如，在暑假、寒假期間多參與專業(yè)課程的培訓和交流；在與別人交流的同時虛心向他人求教，努力提高自身的教學水平。

（二）從學生自身找到設計方法

教師可以讓學生對自己的課后作業(yè)進行設計，學生可以根據(jù)每節(jié)課老師所教授的內容重點設置一份課后的作業(yè)，每天輪流出題給全班同學做，然后讓出題人自己批改。這樣不僅能激發(fā)起同學們對學習的積極性，同時也能體會到教師在平時的教研活動中的辛苦。

（三）營造良好的學習氛圍

在成長階段的孩子渴望得到老師的肯定和關注，即使是一個眼神和細小的動作都能使學生得到鼓舞，增加動力。因此，在學習的過程中對于學生取得進步時，老師應該及時的給予贊美；同時對于暫時落后的學生也不要過多的責備，應該鼓勵他努力學習爭取在下一階段的學習中進步，讓學生有信心走過今后的求學之路。學生也會因此與老師親近起來，師生會在一個和諧的環(huán)境里共同進步。如，筆者在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有一名成績較差的學生，今天比昨天多做對了一道題目，就在課堂上進行表揚，此學生表面上沒有表現(xiàn)出過于歡喜，但是在教學中我發(fā)現(xiàn)，此學生，聽課的專注度明顯提高。由此可見，必要的鼓勵和贊揚對學生的發(fā)展是有非常積極的作用的。

（四）培養(yǎng)學生自主學習的習慣

“授人以魚不如授人以漁。”教師的職責不只是讓學生去學習，更應該教學生找到學習的方法，讓學生能獨立自主的學習。農村教學中有一部分學生成績差，對學習熱情程度低，學習很被動并且依賴于教師的督促。遇到難題時不愿意自己動腦思考，而是坐著等老師的答案。所以，老師在對作業(yè)進行講解的時候，應該多對成績差的學生進行提問和關注，啟發(fā)學生自己去尋找答案，指導學生分析問題解決問題。堅決不能直接給學生答案讓學生產生對答案的依賴感，喪失獨自完成作業(yè)的習慣。

（五）平等對待學生

受生活環(huán)境、家庭方面因素的影響，農村的學生，在學習時差異性比較大，每個人的學習能力不盡相同，形成優(yōu)生和后進生的兩極分化。教師是學生心靈的引導者，應該充分去了解學生心理，平等對待每一位學生，幫助他們走出困境；在開導的同時也要注意保護好學生的自尊心，幫助他們找回對學習的熱情，讓他們重新回到健康的成長軌道上。例如，教學“乘法分配律”后，筆者設計三組作業(yè)形式，讓學生自由選擇，這樣每個層級的學生都可以得到發(fā)展。

第一組：25×9×4；53×76+47×76；101×65；88×162-87×162

第二組：85×301；125×88；199×101；79×102-69×102

第三組：4257+4257×99；879×98；48×501-48；125×25×32

四、結束語

通過文章以上的論述，我們可知，受農村自身發(fā)展的限制，其在教育方面還存在著許多的問題，作為一名農村的數(shù)學教師，在教學中會面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這也就意味著，我們要付出更多的努力。在今后的教學中，我們要最大化的利用現(xiàn)有的教學資源，多與學生進行溝通，密切的關注學生的身心發(fā)展，教學方式要面向全體的學生，合理的設計作業(yè)，不管是學習好的，還是學習差的，都可以得到發(fā)展，培養(yǎng)學生具有良好的作業(yè)習慣，提高學生的數(shù)學成績。

參考文獻：

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