高職國土調查與管理專業實踐教學改革與優化

袁淑君+尹梅

【摘 要】 文章以湖南工程職業技術學院為例，深入分析了高職國土調查與管理專業實踐教學存在的種種問題，從實際出發，探討并提出了相關的建議和措施：完善實踐教學體系，改革教學形式與方法；加大實訓課程開設科目，增大綜合實訓比重；改善實踐條件，完善設施設備；加大實訓基地深度合作，完善考核評價體系。

【關鍵詞】 實踐教學；改革與優化；國土資源調查與管理

圍繞“德技共舉、知行合一”的國土資源調查與管理、土地利用規劃、土地權籍調查與測繪高素質技術技能人才培養主線，以人為本，注重培養學生完善的人格，滿足學生職業發展的需要；以土地調查與評價、土地利用規劃、土地權籍調查與測繪等知識為載體，以土地利用與綜合整治、土地權籍調查與測繪能力為核心，培養學生的文化知識、科學精神、思維方式，滿足文化傳承的需要；以就業為導向，面向市場，面向技術，面向應用，培養綜合素質優良的技術技能型人才，滿足社會發展需要。

本專業畢業學生必須要具備的能力有：（1）掌握管理學、經濟學及資源學的基本理論；（2）掌握土地調查、土地評估、土地整理、土地利用規劃、地籍管理、土地信息系統應用及土地開發經營的技術；（3）具有土地利用與管理方面的基本能力；（4）熟悉國家有關土地利用與管理及可持續發展方面的有關方針、政策和法規；（5）了解社會經濟發展過程中土地利用與管理的發展動態。 而這些能力的培養，離不開我們理論知識的學習，更是需要實踐操作的鍛煉，因此我們的實踐教學尤顯重要，優化我們的實踐教學迫在眉睫。

一、高職國土調查與管理專業實踐教學存在問題

1、實踐教學體系不健全，教學形式單一

在實踐教學內容中，數字化機房內實習實訓內容較多，校外實習內容不多。除了測量基礎、不動產測量課程及其綜合實習在校內測量和學校周邊測量外，課程實驗、實習和設計都以上機實習為主。校外實訓基地實踐內容較少，尤其是緊跟工作崗位，生產企業項目的實踐更少。

隨著經濟發展、技術的進步，國土行業對人才的需求也發生變化，我們應緊跟崗位要求來不斷革新實踐教學的內容。本專業大多是年輕教師，多數都是一畢業就來學校，基本沒有很多生產實踐經驗。而傳統的老師講授，學生被動接受；或是老師完全按書本內容來講解，學生死記硬背等等教學方式，都是不利于我們的學生與行業的接軌及“零距離”上崗的。

2、設置實踐課時的課程較少，課時比重較少

課程的實踐教學包括基礎課程實踐，專業必修課程實踐和專業選修課程實踐。比如本專業開設的土地利用管理，土地利用規劃、不動產估價、村鎮規劃等課程雖然課程內也有安排實訓，但實訓的課時相對其理論課時來說比重還是較小；其次就是本專業應安排綜合實訓的專業必修課程少，安排了綜合實訓的課程課時也較少。還應根據該專業發展趨勢，開設遙感、全球定位系統等課程的教學實踐。通過課堂實踐，使學生形成對該課的系統性理解，并且掌握該課程的綜合應用技能。

3、實踐條件簡單，設施相對落后

由于經費的不足，而很多專業的設備又相對昂貴，目前對本專業發展來說確實存有實踐條件相對簡單，設施落后，難以滿足實踐教學的需要。本專業現有數字化機房兩間，基本可以讓學生進行上機實驗，但就GIS課程實訓來說，我們的GIS軟件相對落后了，只有MAPGIS和K9軟件；其他的測量實訓的儀器都是和本校測量工程技術專業共用；然而像土地規劃和土地整理實訓條件就差些，比如土地整理的預算軟件智多星都還是籌劃之中。

4、實踐教學基地發揮效益不大，考評體系不完善

隨著國土事業的快速發展，用人單位對專業人才的要求也越來越高，尤其是對實踐操作技能要求很高，因此，可通過建設實習基地，來進一步提高學生實踐操作技能。目前本專業已與湖南省國土規劃院等企事業單位簽訂了校企合作協議，但其實并未完全發揮基地作用，并為達到“雙贏”的效果。

由于實踐教學基地不健全，不能很好的保證學生都能進入實踐教學基地實習，有些學生甚至沒有參與實踐，畢業設計以抄襲來應付，實踐能力得不到真正提高；而考核評價指標完全由任課教師掌握，沒有統一的標準，又缺乏過程監督檢查，自然考核不完整。因此，要保證實踐教學效果，必須制定科學合理的考核評價體系，嚴格考核。

二、高職國土調查與管理專業實踐教學改革與優化

1、完善實踐教學體系，改革教學形式與方法

為培養出更好的高端技能型人才，本專業在2016年加大力度對課程優化設置、教材建設、突出實踐教學等一系列課程體系改革完善工作，建立了“通識基礎課—專業基礎課—專業核心課—實踐必修課—選修課”這一循序漸進式課程和實踐教學體系，進一步強化了實踐教學環節，完善了實踐教學體系。構建科學合理的實踐教學體系，對本專業培養高端技能人才是必不可少的重要環節，即通過對各門課程的實訓、實習等實踐教學環節進行統籌整合，制定系統合理的實踐教學大綱，構建培養綜合實踐能力的目標體系，保證和促進人才培養目標的實現。

本專業構建了“課程實習—綜合實訓—頂崗實習—畢業設計”完整的實踐體系。同時在課程實踐教學中，不斷加強實踐教師隊伍建設，每年固定時間送年輕教師去企業學習鍛煉，提高教師的實踐操作技能；引入企業專家和能手進入課堂，邀請他們共同制定人才培養方案，編制實訓指導教材。根據崗位能力要求，以生產項目為載體，貫穿整個課程教學。我們采取項目驅動，任務引領等教學方法不斷加強學生對基礎理論知識的理解和掌握，同時提高學生的實踐操作能力。

2、加大實訓課程開設科目，增大綜合實訓比重

在2016年重新制定的人才計劃中，我們新增了專業課課程內實踐課時，比如遙感圖像解譯、攝影測量等；新增航測與遙感，普通地質綜合實訓；同時加大了土地規劃綜合實訓、土地整理綜合實訓、GIS綜合實訓課時比重。專業課程的實習或實訓目的是讓學生將理論知識以及課程實踐環節學習的操作技能應用到實踐實際當中，從而縮短理論與實踐、課堂與工作的差距，使學生充分認識自己的缺陷與不足，進而針對性調整、補充知識和提高技能。

3、改善實踐條件，完善設施設備

本專業準備新建了多個專業學訓室和綜合（專項）實訓基地，與多家單位簽訂了校外實訓基地協議，更大滿足專業教學需求。引進了新的教學軟件，如ARCMAP，ARCGIS等新的GIS軟件和土地整理的相關預算軟件；風雨實訓場是進行“課堂工地化”教學改革，以情境教學區作為學生學習的重要場所。

4、加大實訓基地深度合作，完善考核評價體系

準備自建了多個綜合（專項）實訓基地；與更多家單位簽訂了校外實訓基地協議，并加大合作力度，將企業專家能手引入教學，并邀請他們一起參與人才培養方案的制定，實訓教材的編制，考核辦法的制定。采用“雙導師”制教學，做到真正的校企共贏。學生通過在專業學（實）訓室、校內專項情景教學區、自建的綜合（專項）實訓基地、校企合作基地學習實踐，學生的職業能力、職業素養應該可以得到更好地培養。

課程評價與考核采取評價主體多元化、評價標準多元化的考核評價體系。創建開放的考核反饋機制，考核評估不僅要評價學生的基本技能、專業技能和綜合能力，更要評估學生的素質與社會技能需求之間的適應度，使實踐教學評價與考核體系得到進一步改進和完善。

教學質量考核評價包括：社會評價和學校考核評價兩部分。

社會評價由學生頂崗實習單位評價、市場調研、畢業生自我評價。

學校考核，主體有：教師、學習組長、學生自我；考核標準有：平時成績、課內實踐成績、理論考試成績。

三、結語

為了實現高職院校培養高端技能人才這一目標，為了更大程度提高學生的實踐操作技能，本專業認識到自身實踐條件的不足與差距，今后將不斷加強實踐教學軟、硬件建設，大力營造更完善的實踐教學環境，積極探索提高實踐教學質量的有效途徑，培養更多滿足社會需求的國土行業人才。

【參考文獻】

[1] 袁春，錢銘杰，周偉等.土地資源管理專業實踐教學體系改革研究[J].中國地質教育，2007（1）123-125.

[2] 譚雪蘭，朱紅梅，張坤等.地方農業院校土地資源專業課程體系優化與學生綜合能力培養研究——以湖南農業大學為例[J].安徽農業科學，2014（42）317-319.

[3] 沈非.高等師范院校土地資源管理專業實踐教學研究[J].安徽師范大學學報，2013（1）78-81.

[4] 朱雪欣，郭平，湯青惠.以需求為導向的土地資源管理專業實踐教學改革研究—以青島理工大學為例[J].安徽農學通報，2013（19）123-125.

[5] 肖軼，尹珂.土地資源管理專業實踐教學改革淺析[J].科教文匯，2012（1）46-48.

【作者簡介】

袁淑君（1983.5-）女，漢族，碩士研究生，湖南工程職業技術學院國土資源調查與管理專業教師，承擔地理信息系統、土地利用規劃、不動產估價等課程教學.

尹 梅，通訊作者，湖南工程職業技術學院.