媒介融合環境下微視頻課程教學研究

戎媛+郝紅霞

摘 要 媒介融合環境下的傳媒業界發生巨大變革。作為高職高專類院校的新聞專業，更應從傳媒實際出發，在教學模式、課程設置、教學方法等方面探尋創新路徑，以順應時代要求的變革。概述對媒介融合環境的認知，指出媒介融合對高職高專院校新聞專業微視頻教學的時代要求，重點從教學方法創新、教學實踐體系創新和課程環節設計創新三個角度，探討媒介融合環境下新聞專業微視頻課程教學的創新策略。

關鍵詞 媒介融合；新聞專業；微視頻

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0127-02

1 前言

隨著傳統媒體的轉型發展，紙媒停刊消息不斷，越來越多的媒體精英投身于新媒體行業中，而新媒體發展最為迅猛的視頻內容領域也就成了大眾關注的焦點。2015年始，主流媒體迎來媒介融合的元年，并開始了新聞采編機構的重組和流程再造。以《人民日報》為首的主流媒體為了順應數字化、碎片化的傳播特點，先后進行了采編創新改革，建立了集文字、圖片、視頻為一體的全媒體采編平臺。如何在當今時代的新趨勢下培養出新型的傳媒人才，以適應傳媒市場需求，是如今高職高專院校新聞專業教育最為關心的問題。

2 對媒介融合環境的基本認識

在20世紀80年代的美國，媒介融合一詞被提出并迅速引起傳播學界的關注，不同的學者對其的定義也不盡相同。美國西北大學教授里奇·高登指出，融合這個術語的使用是非?；靵y的，它可以指合并戰略（如美國在線和時代華納的合并）、技術發展（視頻點播和互動電視）、營銷手段（報紙和電視臺的結合）或敘事技巧等。作為媒介融合的倡導者，美國堪薩斯大學的甘特里教授將媒介融合定義為：“一種可以通過報紙、電視、廣播、網絡、個人數字助理以及其他一切可能出現的信息平臺進行訊息傳遞、廣告售賣的能力。”而溫德蘭認為，媒介融合是將網絡與報社、廣播電視等傳統媒介有機結合起來，以滿足受眾對新聞品質更高要求的一次技術突破。總的來說，西方學者在這一領域的研究呈現出多樣化的視角，幾乎覆蓋了與傳媒相關的所有方面，內涵過于寬泛，因此，媒介融合并沒有一個準確的定義。

在中國，較早開始對媒介融合進行研究的是蔡雯教授。她在對國外的媒介發展進行考察和理論梳理之后，認為媒介融合是一個“非常廣闊的研究領域”，提出媒介融合主要包含三個層面的融合，即微觀層面、中觀層面和宏觀層面：微觀層面的媒介融合是指媒介產品的融合，傳統媒體和新媒體是以數字化技術為基礎的傳播媒介，所以其媒介產品也大多趨向于信息化的內容的融合；中觀層面的媒介融合，即媒介組織的融合，指不同類型的媒介組織機構之間的融合；宏觀層面的媒介融合，即整個媒介產業的融合。本文重點討論的是在微觀和宏觀層面上的媒介融合環境的影響。

3 微視頻課程及其在新聞專業中的教學意義

微視頻的概念 微視頻，是在“數字視頻”大類下的一個細分，泛指時間較短的視頻短片。關于微視頻的概念，學術界尚無準確、統一的定義，一般指長度為30秒以上但不超過20分鐘的視頻內容。微視頻的內容廣泛，形態多樣，涵蓋電影、記錄短片、視頻剪輯、廣告片段等，可以通過多種視頻終端攝錄和播放。往往微視頻的長度不是它的絕對標準，微視頻短小精簡，使得它具備數字視頻方便快捷的特點。另外，微視頻由于自身的特點，適合在所有終端瀏覽和展示，尤其是手機媒體。

微視頻制作的教學意義 對于高職高專院校的新聞專業來說，市場的人才需求是學生技能培養的一個重要量點。而現今的媒介融合環境下，學生今后求職所面對的傳媒行業的人才需求與目前傳媒行業的布局息息相關。在經過調查研究的國內17家媒體中，有七家把短視頻作為新媒體布局的重心之一?！稄V州日報》《文匯報》《北京青年報》新媒體負責人認為，對傳統媒體來說，短視頻很可能就是下一個熱點。微視頻《領導人是怎樣煉成的》是一部過去一年受到廣泛關注的新媒體產品，這部出自“復興路上工作室”的短片，用動漫的形式講述中國領導人的選拔過程。這條視頻在“愛奇藝”平臺上被播放163萬次。

上海電影藝術學院作為高職高專類藝術院校，新聞專業每年畢業的學生有將近78%進入傳媒相關行業，而這當中不乏進入各地區新聞傳播行業一線的學生。專業課程教學必須緊跟市場需求，在傳媒行業所需的技能型人才的培養基礎上，增加傳媒創新教學，使畢業生具備技能競爭力。

在走訪調研過程中，從對一些行業經營管理人和資深傳媒人訪談中得知，不少傳統媒體中的新媒體人，都把探索新媒體業務當作拓展媒體影響力的一個重要渠道。為此，他們在現階段最為重要的事情就是不遺余力地發展和開拓新媒體市場，傳統媒體的轉型和新興媒體發展壯大同樣需要人才隊伍的支持。而正是這樣巨大的人才需求，使得微視頻課程的教學首先具有了市場價值意義。

微視頻課程主要教授的內容是培養學生的影視表達能力和創作思維，視頻的拍攝和制作是課程學習的實踐基礎，這與高職高專新聞專業人才培養相互契合。學生在經過一年級的專業基礎知識和技能的學習之后，進行微視頻的創作和實踐學習，基本上能夠掌握工作所需的專業技能，有利于接下來的專業實踐和社會化鍛煉，也為學生的畢業作品創作提供了課程上的銜接和技能儲備，在整個課程架構中具有承上啟下的意義。

4 媒介融合環境下的新聞專業微視頻教學創新

注重高職高專特色，融合新媒體技能的人才培養創新 不同于普通全日制高校的培養目標，具有藝術類特色的高職高專院校，從人才培養方案的不同即可看出彼此的課程設置方向差異。高職高專類院校更加注重學生的技能化訓練，應用型人才的培養模式使得一部分高校在課程設置上往往更為重點突出。與傳統的影視專業視頻類課程不同，以上海電影藝術學院新聞采編專業為例，專業將培養目標定位為：培養誠信敬業、積極進取，有較強合作意識和創新精神，具有新聞采編基礎知識，掌握新聞采、寫、編、錄及網絡技術等多項應用技能，熟悉報紙、電視、雜志、網站、手機全媒體采編流程，能夠在黨政機關、企事業單位從事網絡為主要平臺的記者、編輯、策劃、公關、傳播以及二級網站管理工作的高素質應用型傳媒人才。endprint

主張專業化的微視頻課程體系研究、教學實踐創新 在為期一年的研究中，專業從實際出發，打破傳統的理論先行、再做實踐訓練的教學模式，主張先實踐、后理論的方式，提升專業化的微視頻課程體系研究，在課程體系的建立上特色突出。

1）突出技能課程比例，實踐課時與理論課時比例約為2：1；按照模塊分化，將各模塊按照層次遞進排列，從基礎技能課程到應用技能的實訓和強化，體現出科學的階梯式。

2）課程設置與教學實踐相對接。將具體的項目實踐帶入課程教學中，把微視頻課程教學、實踐訓練和媒體運營融為一體。每學期一個教學重點，讓學生在微視頻創作項目的完成過程中學習新媒體知識，提升實踐能力，并且及時通過市場化的反饋讓學生看到自己作品的不足之處，以及技能和理論掌握的欠缺。

3）教學的階段性目標清晰明確。微視頻課程的每一階段都由該階段的模塊知識點構成，學生只有在掌握了每一個模塊的知識點后，通過階段性測試方可進入下一階段的學習，做到扎實推進。

4）課程的評價體系與傳統的視頻類課程有所改進。降低課堂評分比例，提高實踐成果的評分權重。與微視頻項目的媒介實際要求相配合，學生的動手能力得到加強，專業性和效率得到提高，職業素養和團隊精神得到實質性的強化，教學效果顯著。

加強與微視頻教學研究相應的硬件設施建設

首先，充分利用原有平臺進行教學與實踐。微視頻課程是新興課程，在過去一年的教學實踐中，新聞專業的學生主要依靠傳統的視頻網站進行作品的上傳和分享，將在階段項目實踐中的作品依次上傳至專業網站和優酷網，利用網絡進行作品的反饋和交流。此種方法效果不佳，主要是上傳速度慢、反饋不及時，課堂無法直接進行交流等。而經過改良學校的專業網站，以及利用原本的微信公眾號和微博等新媒體平臺，能夠更加方便快捷地實現微視頻作品的瀏覽，且可以做到受眾范圍更廣，作品反饋更加迅速；缺點是實踐內容的傳播內容存在局限，專業性的檢驗不夠，因此還需加以解決。

其次，增設適合上傳發布的新媒體平臺終端。2014“媒

體融合元年”開始以來，新技術的發展帶來一系列傳播方式的改變。傳統媒體的轉型發展中，有一些媒體已經建立自己的新媒體傳播平臺，如2016年的全國教育（民生）新聞資源共享平臺的建立和使用，已經讓各省市教育電視臺和院校教育電視人嘗到甜頭。其中，上海電視臺CPTN平臺于2014年開始使用，是全國范圍內的大型節目資訊分享平臺，是目前行業內規劃最大的平臺，已有150多家成員臺成為機構會員。在調研中了解到，該平臺的使用情況突破了原有的視頻審查和上傳方式，利用手機終端可以實現實時上傳分享，而學生的微視頻新聞作品也可以在該平臺進行上傳發布。利用這樣的平臺可以實現教學的分享和資源下載，學生在完成自我實踐的同時，可以很好地瀏覽和獲取教學資源。

最后，嘗試建立專業化、個性化的作品數據庫。微視頻課程的實踐教學和研究不僅需要依靠新媒體的平臺建設，還要有數據的支撐。技術和硬件是媒體發展的基本保障，也是未來媒體競爭的重中之重。在大數據時代，“分析”已經成為一種普遍需求，“大數據”的分析處理是內容生產的重要途徑。要想在未來的行業領域獲得提升，對于數據的把握是必要的。與此同時，微視頻課程的縱向和橫向研究也可以依靠建立完善的數據庫，為教學研究奠定現實基礎。

參考文獻

[1]張志安，陳席元，章震.2015中國報業媒體融合發展年度報告[J].傳媒，2016（5）：39-43.

[2]呂艷.媒介融合環境下新聞專業教學創新研究[J].湖北科技學院學報，2015，35（1）：96-98.endprint