妙用繪本促使幼兒領略“社會風光”探究

佘詠梅

摘 要：繪本是專門針對幼兒教育編寫的圖書，能讓幼兒更容易接受。教師巧妙地應用繪本進行教學，能讓幼兒領略“社會風光”，促進學生健康成長。繪本教學要做到角色對接，體會友情；故事移情，理解真善美；欣賞構圖，學會審美。

關鍵詞：繪本教學；幼兒教育；真善美；審美能力

中圖分類號：G611；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0072-01

幼兒由于年齡小，能夠接受的東西比較少，因此，教師不能按照對待中小學生的教學方式進行教學，而需要采用符合幼兒實際情況的教學方法。繪本是一種形式豐富的課本，它完全符合幼兒認知水平、接受能力，合理運用繪本進行教學對于促進學生健康成長具有非常重要的意義。

一、角色對接，體會友情

幼兒充滿了天真，在學習過程中能夠設身處地地將自身聯系其中。在繪本教學中，經常有漫畫之類的對話，教師帶領幼兒分角色進行這樣的對話，能夠使課堂教學形式更豐富，能夠增進幼兒之間的友誼，使幼兒逐漸體會到友誼的珍貴。例如，教師在給幼兒介紹繪本故事《你是我的好朋友》時，可先給幼兒講述故事的起因、經過以及結果。經過教師的講解，有一部分幼兒已經聽懂了，有一部分幼兒沒有聽懂。這時候，教師找一個聽懂的幼兒，讓他給大家講一遍。有了從伙伴視角進行的講解，其他未聽懂的幼兒很快就能聽明白。這時，教師再請幾個幼兒分別扮演故事中的“小白鼠娜娜”“娜娜媽媽”以及“小盲象末末”，讓他們看著繪本進行分角色朗讀，從而真切地體會“娜娜”與“末末”的深厚友誼。一組讀完了之后，再多請幾個小組進行這樣的朗讀，并鼓勵幼兒在朗讀的時候加上自己的情感，做到聲情并茂。在幼兒朗讀過程中，教師要指導幼兒將自己的情感投入進去，讓幼兒能夠深刻感受人物之間深厚的情感。

教師帶領幼兒對繪本進行分角色朗讀，并進行角色對調，能夠增進幼兒之間的相互了解和溝通，讓幼兒們建立深厚的友誼。采用這樣的教學方法，可以從不同方面吸引幼兒的興趣，讓幼兒從小就愛上學習，養成良好習慣，從而為以后的學習打下基礎。

二、故事移情，理解真善美

幼兒具有很強的學習和模仿能力，教師可以抓住幼兒這一特點，在教學過程中選取一些能夠傳遞真善美的繪本，讓幼兒仔細閱讀和體會，并引導幼兒用自己的行動去傳遞真善美，對真善美有更多的領會與理解，從而培養幼兒高尚的道德品質。例如，教師可以選取《了不起的爸爸》這一繪本引導幼兒進行學習。在故事中，小灰兔的爸爸很愛它，對它非常好，并且能夠很友善地對待小灰兔的朋友，讓它們來自己家里做客。在小灰兔表現優秀的時候，爸爸會贊揚它，當它犯錯之后，爸爸也會提醒它，讓它認識到自己的錯誤，并加以改正。教師在給幼兒講完這個故事之后，可以進行提問：“小灰兔的爸爸做得好不好？”幼兒們都說“做得好”。然后教師引導幼兒聯想自己的爸爸在平時的生活中是怎樣對待自己的。肯定有一些時候，幼兒們會因為爸爸的批評而生氣。于是，教師可以和幼兒們講：“你們覺得小灰兔的爸爸做得挺好，是不是也應該理解自己爸爸的做法呢？”這時候，幼兒們會若有所悟。然后教師再告訴幼兒，他們的爸爸之所以那樣做，都是為他們好，從而讓幼兒更好地理解自己的爸爸。

教師要讓幼兒們仔細品味繪本中的故事，體會真善美、傳揚真善美，并學會從自己的能力出發，去做傳遞真善美的事情。要讓幼兒從小養成高尚的道德品質，做一個傳播真善美的小天使，將愛播撒人間，讓真善美在社會中得以傳播。

三、欣賞構圖，學會審美

在各種繪本中，一個普遍的特點是：都有相當多的圖片，并且色彩紛呈。幼兒們容易被豐富多彩的圖畫所吸引，因此，教師要帶領幼兒學會欣賞構圖美，在美化幼兒心靈的同時，讓幼兒有一雙善于發展美的眼睛，提高幼兒的審美能力。例如，在給幼兒們講述《想吃蘋果的鼠小弟》這個故事的時候，教師可以帶領幼兒仔細欣賞附加的圖畫。有的圖畫色彩斑斕，有的圖畫造型奇特，這一定能吸引幼兒的注意力，將幼兒帶入到那種情境。繪本中也會有大片空白，這時候，教師可以讓幼兒們充分發揮自己的想象力，根據自己的理解將空白的地方補畫出來。在補畫的過程中，幼兒想用什么顏色就選什么顏色，完全按照自己的想法進行表達，親身體驗色彩之美。這時候，整個教室會洋溢著快樂的氣息。這樣的教學形式，能讓每一個幼兒參與到課堂中，體會構圖的樂趣，欣賞構圖的美，并在快樂的氣氛中有所收獲。

繪本的構圖精美，并且有著比較豐富的內涵。教師引導幼兒欣賞這樣的構圖，能讓他們學會發現美和創造美，從而培養他們的審美能力。審視生活，處處擁有美，讓幼兒從小就學會發現美。學會審美，對幼兒的成長具有重要意義，能培養他們高尚的道德品質和健全的人格。

四、結束語

繪本教學適應幼兒的天性，能從不同的角度增加幼兒的知識積累，開闊幼兒的視野，培養幼兒的交往能力。幼兒通過閱讀繪本，能有更加豐富的情感，能夠更好地理解真善美，從而快樂健康地成長。因此，教師要注重開展繪本教學，讓幼兒在閱讀繪本、聽故事的過程中領略“社會風光”，為幼兒更好地融入社會奠定基礎。

參考文獻：

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