論研究性學習在高中化學教學中的運用

徐立

摘 要：研究性學習具有開放性、自主性、實踐性特征，能夠提高化學教學效率和教學質量，提升學生的化學核心素養。文章從研究性學習特征和化學教學運用研究性學習的策略兩個方面，探討研究性學習在高中化學教學中的運用。

關鍵詞：高中化學；研究性學習；學習策略；核心素養

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0098-01

化學是學生在高中階段學習的一門重要學科，它以實驗為主。在化學教學過程中，培養學生化學意識與化學能力是教學的重點。研究性學習作為一種具有開放性、自主性、實踐性的學習方法，有助于加快學生的知識掌握，提高課堂教學效率和教學質量。因此，化學教師要注重研究性學習在課堂教學中的靈活運用。

一、研究性學習特征

在高中化學教學中，研究性學習是一種高效的化學學習方法。具體而言，研究性學習具有以下三種特征。一是具有開放性特征。在研究性學習中，學生是學習的主體，學習過程是一種主體知識的建構過程。研究性學習給了學生更多的獨立思考空間，他們可以根據自己所需，有針對性地進行學習。研究性學習不會把學生局限在課堂或課本之中，而是讓學生在更加廣闊的化學天地中馳騁，極大地促進了學生的思維發展。二是具有自主性特征。在研究性學習中，學生具有更大的自主性，教師只是引導者。化學知識的學習以及化學原理的探尋，需要學生自己去獨立完成，這可以培養學生嚴謹的科學態度和百折不撓的精神。三是實踐性特征。研究性學習注重學生實踐能力的培養，學生要自己動手實驗，去驗證自身的猜想與假設，這對于學生的化學學習是大有裨益的。

二、高中化學教學運用研究性學習的策略

教師要重視掌握提問藝術，激發學生思維；制訂有效計劃，深入進行化學研究；歸納研究信息，得出結論。

（1）掌握提問藝術，激發學生思維。化學知識具有一定的抽象性，其中還涉及很多復雜的公式與實驗操作，這增添了高中化學的教學難度。在以往的高中化學教學過程中，教師采用的是傳統的灌輸式教學模式，學生只是機械性地進行知識記憶，這使得化學教學效果不佳。研究性學習作為一種以主體知識建構為主的學習方式，能從根本上改變傳統的教學模式。研究性學習需要教師提出相應的問題，激發學生思維，展開相應的學習研究。教師要掌握提問的藝術和手段，注重問題與生活之間的聯系，注重與以往學過的化學知識的聯系，從而起到一種緊密聯系生活和溫故知新的作用。例如，在學習“醇酚”的內容時，教師可以設計“水果為什么可以解酒”這樣的問題。這體現了提問的藝術性，能夠促使學生主動思考和探究。

（2）制訂有效計劃，深入進行化學研究。研究學習是一種自主性學習，強化的是學生主體探究能力。在傳統教學過程中，教師采用的是以教師為主體的督導式教學方法，學生是被動地進行學習。因此，剛開展探究性學習時，離開了教師的督導，學生就很容易偏離課堂教學主線。為了能保證學生研究思考的正確性，在進行研究性學習時，教師提前制訂有效計劃，深入進行化學研究是十分必要的。例如，“金屬的化學性質”的教學目的是讓學生了解金屬的活動性這一概念。為了保證學生探究學習的正確性，教師可以制訂有效的教學計劃。教師先從一些常見的生活現象出發引導學生思考，比如青銅器可以從遙遠的古代保存到至今，原因是不易生銹，鐵碗卻容易生銹，這能夠引發學生對金屬的活動性產生思考。然后，可以引導學生分別進行鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸反應的化學實驗。通過實驗，學生會發現鎂與稀硫酸反應時化學現象最為強烈，銅與稀硫酸接觸時，幾乎沒有任何變化。學生通過對實驗現象的觀察與記錄，得出金屬活動性為鎂>鋅>鐵>銅。這是一種有計劃的探究性學習，其實也是一個固定的化學流程。在進行探究性學習時，學生若能夠養成這種習慣，將有助于深入進行化學學習。

（3）歸納研究信息，得出結論。在探究性學習過程中，歸納研究信息是探究性學習的最后一個過程，也是十分關鍵的一個步驟，是學生獲得滿足感與成就感的重要階段。因此，在歸納研究信息時，采用合作歸納方式是十分必要的，可以實現最佳的探究學習效果。例如，學習“鹽類水解”這節課程，在進行相關的實驗后，學生可以做到判斷水溶液的酸堿性，并且基本可以掌握一定的水解規律。這時，教師就可以組織學生進行合作探究，共同推導離子反應方程式。在這個過程中，學生可以相互補充、相互質疑，從而總結離子共存的問題，這是學生能力的一種提升。而得出的答案也完全屬于自身知識建構，與以往教師喂到嘴里的知識有本質不同，因此，真正發揮了探究學習的應用價值。

三、結束語

化學是學生在高中階段學習的一門重要學科，很多學生都感到化學學習的難度。探究性學習作為一種具有開放性、自主性、實踐性的教學方法，將其應用在高中化學教學中，可以從本質上提升學生的化學核心素養，培養學生的自主學習能力，為學生成長成才奠定良好的基礎。

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