激發(fā)農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的若干思考

莊文源

摘 要：本文從影響農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的主要因素出發(fā)，結合教學實際對如何激發(fā)農(nóng)村小學生課外閱讀興趣進行探究。

關鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；課外閱讀；興趣

一、引言

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵時期，有效地開展課外閱讀活動，提高農(nóng)村小學生的閱讀水平，是一件非常重要的教育任務，值得引起家庭、學校和社會各界的重視。

二、影響農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的主要因素

語文是基礎教育階段，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的主要學科。課外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀習慣，擴大學生知識視野的重要途徑，但是從目前農(nóng)村的小學生的語文綜合素養(yǎng)來看，多數(shù)小學生的語文只是僅限于教材內(nèi)容，課外閱讀量不足，缺乏開展課外閱讀興趣等問題比較突出，而影響農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的原因主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.農(nóng)村教育環(huán)境的限制，相較于城市的教育教學環(huán)境，農(nóng)村教學設施落后，教學資源不足的問題是不可回避的，如由于家庭收入的有限，許多家長將花費開銷的重點放在了衣食住行等基本生存資料上，而忽視了為學生購買課外讀物，此外，許多農(nóng)村小學基礎設施落后，要么沒有圖書館，要么圖書館形同虛設，藏書資源遠遠無法滿足學生的課外閱讀需求。

2.小學生主動閱讀能力的缺失，由于農(nóng)村教育教學大環(huán)境的落后，農(nóng)村學生的整體素質(zhì)也存在一定的欠缺，如由于家長忙于田間勞作或者外出打工，缺乏對學生行為習慣的必要監(jiān)督與指導，使得一些孩子染上了厭學、逃學、沉迷游戲等不良習慣，即使在學校，有教師的教學引導，這些學生也只是敷衍了事，缺乏正確的行為習慣，因此也就無法主動參與到課外閱讀中來。

3.教師缺乏必要的教學引導，一些小學語文教師在教學實踐中，缺乏正確的思想理念，無法從提高學生語文素養(yǎng)的角度指導學生正確開展課外閱讀，如在教學評價中將更多的注意力集中在了課內(nèi)知識的考查上，缺乏激發(fā)學生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀能力的自覺性，從而影響了農(nóng)村小學語文教學中課外閱讀的落實效果。

三、激發(fā)農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的有效策略

1.優(yōu)化課外閱讀環(huán)境，拓展課外閱讀資源

閱讀環(huán)境的改善能夠對農(nóng)村學生課外閱讀習慣產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，相關教育部門、學校、家長應該從培養(yǎng)孩子良好的課外閱讀習慣出發(fā)，營造利于閱讀的氛圍，如教育部門應該加強對農(nóng)村基礎設施的資金投入，建立并完善農(nóng)村小學的圖書館；學校應該重視圖書館的價值，不斷充實課外讀物，為不同年級的學生提供相應的課外閱讀內(nèi)容，增加拼音讀物的數(shù)量，以降低課外閱讀的難度，激發(fā)學生參與閱讀的興趣；在有條件的農(nóng)村小學，還應該注重對網(wǎng)絡閱讀資源的利用，推薦適合學生閱讀的軟件，并指導學生健康的網(wǎng)絡閱讀習慣，用數(shù)字閱讀改善農(nóng)村落后的閱讀環(huán)境。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生課外閱讀興趣

小學語文閱讀教學的質(zhì)量直接影響著學生對課外閱讀的興趣。在新課程改革的背景下，小學語文教師應該注重對課堂教學方法的創(chuàng)新，讓學生能夠將對課內(nèi)文本的閱讀熱情遷移到課外閱讀中來，從而產(chǎn)生自主閱讀的意愿。創(chuàng)新閱讀教學方法，是激發(fā)學生閱讀興趣的重要途徑，例如在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以利用講故事的方式對文本中的情節(jié)進行呈現(xiàn)，以激發(fā)學生的學習興趣，然后通過分角色朗讀讓學生對故事的情節(jié)進一步理解；在《春雨的色彩》的教學中，教師可以將閱讀與繪畫相結合，鼓勵學生根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖畫，這樣學生在新的教學方法的引導下，能夠逐漸形成對閱讀的興趣，并在課外學習提高閱讀的積極性。

3.注重方法引導，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣

閱讀需要方法，課外閱讀更是如此。在課外閱讀中，學生基本上處于一種自主學習的狀態(tài)，因此運用什么樣的方法閱讀對于學生的閱讀效果有著重要的影響。農(nóng)村小學語文教師在培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的過程中，應該做到“授之以漁”，以提高學生獨立閱讀的能力。在教學實踐中，教師可以利用類比閱讀方式引導學習，例如在學習了《丑小鴨》一課之后，教師還可以為學生推薦同一系列的安徒生童話，如《夜鶯》《拇指姑娘》等，讓學生在類比閱讀中提高積累相關知識。此外，教師還可以通過推薦閱讀、查找資料等方式，為學生提供課外閱讀的機會，讓學生在自主探索中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

4.開展閱讀活動，強化課外閱讀效果

課外閱讀習慣的培養(yǎng)需要長時間的堅持，在培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀習慣的過程中，學校、教師不僅要注重對學生閱讀興趣的激發(fā)，還應該注重對興趣的鞏固，利用多樣化的閱讀活動，讓閱讀深入到學生的思想意識和行為習慣中來。例如教師可以利用課堂時間組織學生開展閱讀交流會，讓學生分享近期閱讀的內(nèi)容，或教師要求閱讀的課外書籍，并在閱讀經(jīng)驗交流中碰撞出思維的火花；教師還可以聯(lián)合其他班級，進行講故事、短劇表演等比賽，以激發(fā)學生的參與熱情；學校可以組織詩朗誦、主題征文等活動，為學生提供語言表達的機會，增強學生閱讀的動力。

四、結束語

總之，課外閱讀是一個系統(tǒng)的學習工程，它需要師生、家長持之以恒、鍥而不舍地共同努力。在農(nóng)村閱讀環(huán)境相對欠缺的情況下，我們更應該注重各方面的協(xié)作與努力，實現(xiàn)對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

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