淺談數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)格中的賞識(shí)教育

摘 要：賞識(shí)教育能給學(xué)生帶來(lái)一種向上的動(dòng)力，能挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而讓星星之火燃亮，在賞識(shí)教育中嚴(yán)格過(guò)關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中不僅是理性的教育，更要有賞識(shí)的人文關(guān)懷，讓孩子在嚴(yán)格中、人文中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；賞識(shí)教育；“慢”教育

周弘是賞識(shí)教育的首倡者，他提倡教育孩子要用賞識(shí)法。的確，任何人都喜歡聽(tīng)好話，再有水平的批評(píng)語(yǔ)都給人帶來(lái)不高興之感，但賞識(shí)教育中也要嚴(yán)格過(guò)關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣，我們才能達(dá)到預(yù)想的效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中賞識(shí)教育顯得尤為重要。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾方面探討：

（1）放慢速度，進(jìn)行慢教育。任何一個(gè)小朋友都帶有惰性，而且這種惰性很不希望別人識(shí)破，這種“惰”體現(xiàn)在“慢”字上面。在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行慢教育，是隱藏孩子惰性的一種教育方式。學(xué)生的進(jìn)步是慢慢進(jìn)步的，而不是突飛猛進(jìn)的，就算是進(jìn)步，也要長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，從一天、一個(gè)星期、一個(gè)月進(jìn)不了多少，就下結(jié)論：這個(gè)很笨，那個(gè)智力太差了；這個(gè)同學(xué)整天跟別人打打鬧鬧，救不了了等等。這是急進(jìn)的體現(xiàn)，我們要用賞識(shí)的目光看待孩子，讓他慢慢地進(jìn)步，我在網(wǎng)上看過(guò)曾有這樣一個(gè)典型例子：日本著名兒童小提琴教育家玲本鎮(zhèn)一在與孩子們接觸中發(fā)現(xiàn)，每一對(duì)父母教育孩子說(shuō)話走路的那個(gè)階段，孩子進(jìn)步最快，因?yàn)楦改缚偸怯米钚蕾p最得意的目光關(guān)注著孩子從零開(kāi)始的每一點(diǎn)進(jìn)步，即使孩子學(xué)說(shuō)話，說(shuō)得再差，再遲，我們會(huì)說(shuō)“貴人遲語(yǔ)”，父母不會(huì)抱怨，只會(huì)不斷鼓勵(lì)，贊賞，孩子學(xué)走路，摔跤再多，父母從不會(huì)嘲笑他，只會(huì)堅(jiān)持不懈地幫助他，結(jié)果，每一個(gè)正常的孩子都學(xué)會(huì)了說(shuō)話走路。這給我們的啟迪是賞識(shí)教育、是成功的教育，我們要耐心地等待孩子一天天進(jìn)步，成長(zhǎng)。而在實(shí)際的教育當(dāng)中，許多人缺乏“慢”教育，沒(méi)有耐性去等待孩子的成功，其實(shí)堅(jiān)持到底就是勝利呀！記得班上有位小男孩——小王，成績(jī)很不理想，干什么事都比別人慢十二拍，第一次測(cè)驗(yàn)不及格，我斷定他是“笨蛋”，但在平時(shí)的輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)他腦子并非那么蠢，耐心地教育他還是懂得的。但需要“慢教育”。于是我深入了解他的情況——包括父母的教育教學(xué)方式，作業(yè)情況，上課狀態(tài)等。原來(lái)父母常缺乏“慢教育”整天是辱罵，鞭打。當(dāng)考試成績(jī)差一點(diǎn)的就打；作業(yè)慢就打；不會(huì)完成難題就打，孩子在長(zhǎng)期的打罵中，已經(jīng)失去了活潑，動(dòng)作敏捷之感。造成什么事情都比別人慢一籌。我曾跟他談話，他口中說(shuō)過(guò)一句：成績(jī)考得好的一次就表?yè)P(yáng)一句，不好的就罵幾個(gè)鐘頭也罵不完。從小王的教育當(dāng)中，我體會(huì)到這個(gè)孩子要慢慢地教育，要給于耐心的關(guān)懷，我不能這么快讓他接受什么本領(lǐng)了，還是一滴一滴的慢慢讓他消化吧，當(dāng)我改變了教育方法，采用“慢”教育，一個(gè)星期以來(lái)，小王的兩個(gè)單元測(cè)驗(yàn)練習(xí)由C級(jí)達(dá)到了A級(jí)。所以我覺(jué)得教育孩子應(yīng)有一顆持之以恒的心，有時(shí)學(xué)生回到原始狀態(tài)，就要慢慢地把他轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，當(dāng)一次回原又轉(zhuǎn)化，這樣需要一定的時(shí)間，轉(zhuǎn)化并非一就而就，必須嘗試用一定的方法等待其轉(zhuǎn)變。這是需要時(shí)間的，我把它歸納為“慢”教育。

（2）利用課堂這個(gè)主陣地，重視創(chuàng)設(shè)賞識(shí)課堂教育，重視情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的大多數(shù)文化知識(shí)都源于課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性較強(qiáng)、在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)學(xué)起來(lái)比較沉悶的學(xué)科，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，多想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這需要“賞識(shí)”教育來(lái)調(diào)動(dòng)就會(huì)使效果事半功倍，才能使學(xué)生學(xué)有所成，但怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師在備課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要具有明確的目的，具有一定的時(shí)代氣息，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組找出課室里的銳角，一個(gè)小組找出平角，一個(gè)小組找出鈍角，一個(gè)小組找出周角等，學(xué)生找完后進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，把找得多的，找得準(zhǔn)確的在課堂上表?yè)P(yáng)，贊賞，通過(guò)這樣一來(lái)，學(xué)生都活躍起來(lái)了，連我班最差的學(xué)生陳美嬋也能迅速找出哪些是銳角、平角、鈍角、周角。我當(dāng)時(shí)心里別提有多高興，原來(lái)這節(jié)課學(xué)生自學(xué)也學(xué)會(huì)了。從以上看來(lái)學(xué)生在尋找過(guò)程中，不但積極參與，而且深刻認(rèn)識(shí)了各種角的特征，不教而會(huì)了，而且參與率相當(dāng)高，可以說(shuō)是人人參與。這樣的教學(xué)，利用了“賞識(shí)教育”激起了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，并且用數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際，數(shù)學(xué)本來(lái)就是來(lái)自生活，而且又運(yùn)用于生活，達(dá)到了教學(xué)的目的。

（3）注意賞識(shí)與嚴(yán)格的相輔相成。注重課堂教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中必須嚴(yán)格知識(shí)的有效傳遞，賞識(shí)教學(xué)要正確客觀，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，而不能因?yàn)檫_(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)該生本人起不到真正作用，而且會(huì)影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺(jué)賞識(shí)是一種虛偽性，毫不嚴(yán)格，我們必須保持老師的威嚴(yán)，這是嚴(yán)格執(zhí)行的，而不是兒戲的。要賞識(shí)就要恰到好處，不能濫用過(guò)度，不是全是賞識(shí)的教學(xué)，也不是硬邦邦的教學(xué)，而是嚴(yán)格中的賞識(shí)教學(xué)，例如：本班有個(gè)女孩，她在上課時(shí)從來(lái)不舉手發(fā)言，而且回答問(wèn)題的聲音從來(lái)聽(tīng)不到，她家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：現(xiàn)在不是提倡要賞識(shí)教育嗎？在課堂上只要不停地賞識(shí)她，多點(diǎn)給機(jī)會(huì)她，不就讓她積極起來(lái)了嗎？她在家里很棒的，說(shuō)什么都第一。天啊！我要拼命地表?yè)P(yáng)她不就是違背良心了嗎？我們必須認(rèn)識(shí)清楚賞識(shí)教育的本質(zhì)，脫離嚴(yán)格教育的賞識(shí)是無(wú)效的，濫用的賞識(shí)更是無(wú)效的，用給面子的賞識(shí)不用說(shuō)也無(wú)效的了。反而產(chǎn)生反效果，害了孩子的一生。對(duì)這個(gè)小女孩的教育應(yīng)是先讓她豎立對(duì)老師的威信，讓她信服老師，而不是虛偽的表?yè)P(yáng)。

（4）嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程，在賞識(shí)教學(xué)的同時(shí)，知識(shí)的教學(xué)應(yīng)抓實(shí)抓細(xì)。其實(shí)在賞識(shí)教學(xué)中是把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)讓學(xué)生潛移默化地接受，而不是往腦子里硬塞，在賞識(shí)教育中，孩子已沉浸在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)把握好這個(gè)尺度，落實(shí)知識(shí)的過(guò)關(guān)、過(guò)硬、過(guò)細(xì)。如教學(xué)平行四邊形作高這個(gè)課時(shí)時(shí)，我班小聶同學(xué)上課專門(mén)開(kāi)小差，干擾別人上課，我就讓他上講臺(tái)板演，認(rèn)真地畫(huà)出了“一般平行四邊形的高”我當(dāng)即對(duì)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了他，還以他畫(huà)的圖形加以延伸，怎樣畫(huà)平行四邊形延長(zhǎng)線邊上的高，在小聶心中是“他的圖形”，心中沾沾自喜，臉上的表情一看上去就覺(jué)得是想飛一樣。整一堂課下來(lái)，不但小聶同學(xué)坐在座位上認(rèn)真聽(tīng)講，連其他同學(xué)也聽(tīng)得格外認(rèn)真。小聶平時(shí)那好動(dòng)的精力完全放在學(xué)習(xí)上了，這樣，我把知識(shí)的重難點(diǎn)都一一傳遞給了同學(xué)們，在小聶同學(xué)的影響下全班同學(xué)都牢固地掌握了知識(shí)。

（5）注重在教學(xué)過(guò)程中的反思。反思在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，學(xué)生在老師表?yè)P(yáng)下持續(xù)在課堂上，但有時(shí)這種狀態(tài)如果讓學(xué)生進(jìn)入了驕傲中的話，那賞識(shí)教育就失去意義，我們?cè)賴?yán)格教育也無(wú)濟(jì)于事。所以教師要定期進(jìn)行教學(xué)的反思，常總結(jié)，常反饋，一個(gè)星期或一個(gè)月，把利用賞識(shí)教育教學(xué)中的利弊分析，及時(shí)為教學(xué)總結(jié)出最佳的方法。我們利用實(shí)踐得出的結(jié)論去衡量教學(xué)中應(yīng)注意賞識(shí)的尺度，什么時(shí)候要嚴(yán)格，什么時(shí)候要賞識(shí)，什么時(shí)候要兩者兼?zhèn)洹Ｆ鋵?shí)反思過(guò)程也是教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，在反思中，我們不但找到教育學(xué)生的恰當(dāng)方法，也能提高自身的業(yè)務(wù)水平，真是一舉兩得。新課程對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性和經(jīng)過(guò)反思才能使教學(xué)方法得到調(diào)整和重組。我們必須重視教學(xué)反思在教學(xué)中的作用。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中掌握賞識(shí)的尺度，對(duì)于教學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)抽象，思維性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)講，是至關(guān)重要的，它能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。賞識(shí)教育與嚴(yán)格教育在一起能適當(dāng)?shù)慕M合，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是教育的好方法，只有有耐心，有創(chuàng)意，有目標(biāo)，有總結(jié)，那兩者的配合相信必定有所收獲。一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)賞識(shí)、贊揚(yáng)以及鼓勵(lì)，而賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。哲人詹姆士說(shuō)過(guò)：人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。專家說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，在教學(xué)中經(jīng)常體現(xiàn)這句話。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜靜.重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2010，01.

[2]課程教育研究，2012，31.

[3]新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009，06.

作者簡(jiǎn)介：

李曉霞（1977.06—），女，廣東省江門(mén)市新會(huì)人；學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：小學(xué)一級(jí)教師；廣東省江門(mén)市新會(huì)區(qū)會(huì)城河南小學(xué)教導(dǎo)處副主任；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint