小學語文教師如何提高學生閱讀能力

王萬玉

摘要：小學生語文學習是掌握語言、提高交往能力和學習其它學科的基礎。而閱讀能力的培養與提高又是學好語文的關鍵。新課改的實施，對語文閱讀能力提出了更高的要求。因此，在教學過程中，應當轉變觀念，因勢利導，采用多種手段和方式提高小學生語文閱讀能 力。

關鍵詞：小學語文；教學；提高；閱讀能力

閱讀能力的培養是小學語文教學中極其重要的教學內容，它帶有典型的個性特征。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的根本目的之一，但在閱讀教學中普遍存在著一個問題，那就是教師總是想把自己對閱讀材料的感悟、理解灌輸給學生，學生只能被動理解，被動接受，學生的自我閱讀能力得不到真正的提高。只有加強詞句訓練，引導學生掌握閱讀方法，珍視學生獨特的閱讀體驗，重視課外閱讀，才能真正地對學生的閱讀能力有所幫助。

一、要突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，教師應該堅持以學生個體作為中心。要著重培養學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀中自行發現、自行構建文本的意義，讓學生學會閱讀，培養他們的閱讀能力。美國著名的心理學家馬洛斯？羅杰斯認為：學生創造力的培養，其首要條件就是要發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造的本質就是追求與眾不同，它要求人們在心理上必須有足夠的“自由”和“安全”，從而幫助人們發揮最大的潛能。因此，在閱讀教學中師生間也應該努力構建平等、民主、和諧的關系，使學生在心理空間上有足夠的安全和自由，確立學生的閱讀主體地位。

二、教師善于培養小學生閱讀的興趣

興趣是一種無形的動力，當人們對某件事情感興趣時他就會積極的探索，就會投入精力，心馳神往。小學作為語文閱讀起步的初級階段，閱讀興趣的培養對學生的知識體系構建具有重要的意義。所以首先我們應該培養學生的閱讀興趣。眾所周知小學生是最沒耐性的，興趣也缺乏持久性，鑒于這種情況教師要積極引導學生，為學生營造良好的閱讀學習空間。教師平時可以收集一些學生喜聞樂見的圖書、報紙等，也可以推薦一些他們喜歡的閱讀材料給學生讀。如果時間容許可以開設閱讀課和學生一起閱讀，一起討論閱讀的心得體會。鼓勵、獎勵學生在學習閱讀中所表現出的每一個優點和進步。積極的表揚使學生喜愛語文，喜愛閱讀，喜愛祖國文字的熱情。從而使學生樂于閱讀，在閱讀中得到樂趣，在樂趣中得到知識。

三、多樣朗讀，培養語感

有感情地朗讀課文，實際上是讓學生用自己的口說作者的話，學作者的語言，學作者的遣詞造句，學作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過大量的朗讀，學生對文章的重點部分進行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩其中蘊藏的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學生對課文中準確優美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴謹的結構，都能留下一定的印象。如：教學《黃山奇石》一課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，使學生感受黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對黃山的喜愛之情就自然而然地用語氣表達出來了。“書讀百遍，其義自見”。感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，而且有助于學生情感的激發。如：在讀了課文中描寫春天的句子后，給學生播放春天的畫面，引導學生在美妙的音樂中再讀課文。這樣，使學生在讀中體會文字的內容，培養了語感，受到了美的熏陶、情感的熏陶。

四、改變原來詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握

從靜態分析的角度，課文內容的構成及其構成要素可以這樣分析，基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學生的學習來說，至少有兩個因素決定了學習順序正好應該反過來。首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達意的需要才創作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達出來。其次，從學生閱讀過程而言，學生首先關注的是課文的整體。如果在閱讀教學中，強化的是部分，強調各個部分相加構成整體，就會引導學生和教師走入閱讀的誤區，至少造成學生忽視對整體的認識。

五、重視課外閱讀

《小學語文課程標準》規定，小學階段課外閱讀不得少于95萬字，可見課外閱讀的重要性。課外閱讀是相對于課內閱讀而言，是指學生獨立的閱讀活動，是課內閱讀的補充，也是豐富和深化課內閱讀訓練的重要組成部分。（1）課外閱讀的作用通過深處閱讀，可達到以下目的：①有效地彌補了課堂閱讀的不足。②有助于培養學生的創新意識，開闊視野，獲得豐富的知識積累和現代知識信息。③能培養學生的情感和價值觀，陶冶情操，提高個人修養和形成良好的思想品格。（2）內容和方法閱讀課外書籍對學生的益處很多，但要讓學生識別書的好壞，讓學生讀一些思想性、知識性、文藝性較好的、積極向上的書籍。教師應提供他們參與書目的范圍。題材上，如：名人軼事、歷史傳記、民間故事、寓言、童話、幽默小品、史地常識及科普文章，并且篇幅要適當、內容豐富、難易適中、生詞較少。農村條件差的地方，班里可以成立“小小圖書室”，收集全班同學的課外書籍，以便于交換閱讀。課外閱讀不必像課內閱讀那樣仔細，可根據愛好、篇幅和需要，進行瀏覽、略讀、精讀。閱讀過程中可做一些筆記，如名人名言、格言、諺語、優美片段的感受、體驗等，不但使之學習知識不斷積淀，同時還提高了自己的分析、寫作能力。

總之，小學語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養對提高學生的創造力、想象力都有很大的幫助。在閱讀教學過程中，教師要充分重視學生的主體作用，運用多種方法激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣和自學能力，切實提高小學語文閱讀教學的課堂實效性。

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