數字化環境下小學數學教與學新方式

安娜

摘 要：伴隨著教育信息化時代的來臨，過去傳統的、靜態的、封閉的課堂正在向現代的、動態的、開放的課堂轉變。正是信息技術與數學學科的深度融合，使得小學數學課堂在教學內容、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展，學生可以更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷。在與傳統課堂教學方式和學習方式對比的今天，數字化環境下教師的“教”已經逐步向學生的“學”轉變，構建出以學習者為中心的個性化教學方式，使得教師在課堂內外，在一切教育的時空中，尊重每一個學生的個人差異與價值，全面培養學生的學習能力；給每一個學生都創設適合的學習環境、資源、方式，并構建全新的教與學方式。

關鍵詞：信息技術 小學數學 數字化環境 教與學新方式 個性化學習

一、信息技術促進教育變革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術對教育變革的影響，以其迅猛、復雜和深入的特點，區別于以往任何時期。

數字化環境下小學數學的教與學研究，主要是運用信息技術的支持，在小學數學課堂中培養學生的個性化學習能力，使學生的數學主題活動呈現自主、協作、個性的發展態勢，讓每一個學生真正體驗到數學學習的快樂及意義，從而發揮其自身的潛能，形成一定的自主探索、合作交流、動手實踐的能力和創新精神，全面提高學生的核心素養。

讓每一個孩子都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展是數學教育追求的目標，我國教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中就強調要探索建立以學習者為中心的教學新模式。信息技術就象是出現在隧道盡頭的光亮，為個性化教與學帶來了曙光。教育信息化做為推進個性化教學的源動力，不斷優化著教師教與學生學的體驗，通過個性化教學方式的構建，促使教師在教學中、在課堂上、在一切教育的時空中，尊重每一個學生的個人價值與差異，全面培養學生的學習能力。給每一個學生都創設適合的學習環境、資源、方式，并構建全新的教與學方式。

二、構建基于數字化環境下的教與學新方式

（一）基于交互式電子白板環境的“互動式學習”

課堂中電子白板的運用，改變著教學過程中教師、學生、數學知識等因素之間的關系，通過人機互動、學生直觀操作等形式解決課堂中呈現的數學問題。學生通過電子白板的動態生成、逼真演示等功能，把數學中較為抽象的空間幾何、推導演示直觀的呈現出來，真正成為了教育認知的主體。

教師主要是為學生提供與數學知識相關的教學課件、軟件、工具、學習資源等，通過學生的主動參與，自主選擇，積極互動，達到知識內化的目的。這種交互方式不僅為創設情境、資源共享、個性化教學提供了廣闊的空間，也提高了互動式學習參與的范圍。

建構主義理論告訴我們一定要為學生自主探究學習創設理想的學習環境，提供豐富的可探究、可操作的學習資源。電子白板的交互很好地解決了這一問題。這種互動式學習，強調生生互補，有利于個性化教學，更有利于學習目標的達成。

（二）基于電子書包環境下的“一對一數字化學習”

為了解決傳統課堂中一位教師同時對多位學生授課存在的不足，提出了一種基于電子書包環境的一對一數字化學習的教學模式。

一對一的數字化學習環境強調的是學生為中心的自主、探究和合作學習。在教師的組織引導下，課堂中的每位學生都有一臺數字化學習設備，可分別同時應對各學生用戶的個性化交互反饋，每位學生都有自己的獨立學習空間，可按自己的實際進行個性化學習。學生們也可以突破空間和時間的限制，進行同伴互助、小組討論、小組練習、小組話題等合作性學習活動。這樣，既克服了傳統的師生、生生之間只能面對面交流的缺陷，也可以讓學生們借助數字化平臺隨時隨地與老師和同學進行交流。教師也可以實現隨時通過畫面切換，讓全班同學了解某學生的學習情況，及時完善自己的認知，或根據學生的情況反饋進行及時指導。課堂上教師可按教學計劃要求學生們對某題進行作答，也可以安排分組研討、收發作業、考試等教學活動。同時，信息技術具有對教學信息的交互性與智能性的處理能力，其對教學信息及時地進行收集與反饋，通過對信息的資源共享，教師對數學教學中的教育信息進行最優化的整合與處理，使教師能及時調整教學進程及教學手段，使數學教學從課堂的局限性與封閉性走向開放性，實現數學教學過程的最優化。

實質上數字化學習設備不在于學生多了一個教學工具，而在于教師要充分利用這個工具的優勢，來創造學生為主題的開放式教學課堂。

（三）基于云技術環境下的“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是對傳統教學結構的徹底顛覆，強調先學后教、以學定教。教師先確定一個班級云教育平臺，把制作的微視頻、學習資源、測試等放到學習空間里。課前學生借助教師錄制的微課，按照任務單來完成自主學習，自主調節學習的節奏，微課具有可快進、暫停、倒退、重復等特點，可以幫助學生擺脫僅靠課堂傳遞教學信息的局限，逐步體會學習的樂趣，激發他們的求知欲。遇到疑難問題，學生隨時記錄下來；

在課堂中，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題，并且在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產生新的問題。這樣課堂上學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。很好地促進了學生問題意識的形成，使學生更好地參與了課堂學習。

總之，教育信息化數字化進程的加快，教育觀念已發生了轉變，課堂教學不僅是傳授知識，而且也是創造知識和拓展知識的過程，是師生共同發掘新知、啟迪思維，引領以求知為目的的探究性學習活動。我們只有在教學中不斷探索實踐，不斷改革創新，不斷總結反思，才能不斷優化我們的課堂，促進教學更好的發展。

參考文獻

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010-03-01.

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年），2012-03-29.