小學(xué)語文識字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

王彩琴

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是相當(dāng)重要的教學(xué)組成部分，與小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)聯(lián)。隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段的不斷滲透和深入，對小學(xué)語文識字教學(xué)要求也有所提高。本文就對在小學(xué)語文識字教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 創(chuàng)新

隨著新課改教學(xué)理念在各教育階段的不斷滲透，在小學(xué)語文識字教學(xué)中微課教學(xué)、字理教學(xué)等已經(jīng)被得到廣泛的應(yīng)用，且取得了良好的教學(xué)效果。教師要保證各種教學(xué)方式在小學(xué)語文識字教學(xué)發(fā)揮自身真正的價值，需要對教學(xué)資源進(jìn)行精心的設(shè)計，能使其體現(xiàn)出教學(xué)方式的個性化特點(diǎn)，使相應(yīng)的教學(xué)方法在語文課堂中的應(yīng)用能對教學(xué)知識重難點(diǎn)進(jìn)行突破，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，提高語文學(xué)習(xí)效率。

一、在小學(xué)語文識字教學(xué)中采用字理教學(xué)

（一）在象形字識字教學(xué)中應(yīng)用字理教學(xué)

象形字是語文指事字和形聲字的基礎(chǔ)，其在小學(xué)識字教學(xué)中有著關(guān)鍵的作用，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，因?yàn)樾W(xué)生具有形象思維特點(diǎn)，所以在進(jìn)行象形字教學(xué)的時候應(yīng)該采用圖文對照的方式。教師可以先向?qū)W生展示圖片，再講解古體漢字，然后再進(jìn)行楷體漢字學(xué)習(xí)。也就是說教師可以先向?qū)W生展示漢字圖片，然后將古體字的演變過程向?qū)W生講解，之后再向?qū)W生分析楷體字和象形字之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對楷體字的字形進(jìn)行分析，從而對字義進(jìn)行理解。

比如，教師在進(jìn)行“山”字講解的時候，教師可以在黑板上為學(xué)生繪制山川簡筆畫，然后再向?qū)W生進(jìn)行“山”這一文字的古代文字，學(xué)生在觀察這一簡筆畫之后就能了解到甲骨文就是根據(jù)山川輪廓演變來的，接著再向?qū)W生進(jìn)行“山”字楷體，將其與該字的古文字相比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察“山”字的與山峰形狀相像，在觀察字形的同時，對漢字字義有所了解。再這樣的教學(xué)形式下，能幫助學(xué)生對象形字的自學(xué)提供指導(dǎo)，達(dá)到由此及彼的教學(xué)效果。再比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找象形字，像木、水、弓等，然后指導(dǎo)學(xué)生自己繪制簡筆畫進(jìn)行漢字識記。比如，教師在進(jìn)行“弓”字講解的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對“弓”的簡筆畫進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生將圖畫的形狀進(jìn)行解說，再對字的形狀仔細(xì)觀察，再講一講兩者的相似點(diǎn)。在對比中，學(xué)生就能對“弓”字是如何演變形成的有深刻的理解，從而掌握自主理解學(xué)習(xí)象形字的能力。

（二）在小學(xué)語文指事字識字教學(xué)中采用字理教學(xué)

指事字屬于獨(dú)體字，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，能不能采用與象形字相似的教學(xué)方法進(jìn)行指事字的教學(xué)，需要根據(jù)構(gòu)成方式進(jìn)行指事字的分類和歸納教學(xué)。比如，像針對“下”和“上”這樣一種具有符號特征的字，一般都只需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)字形和演示字義。教師在講解這樣一類漢字的時候，只需要讓學(xué)生對漢字的上下空間概念進(jìn)行理解。如果要帶領(lǐng)學(xué)生對這一類漢字的演變進(jìn)行觀察感受，反倒會使學(xué)生對漢字的理解學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)。

另外，在進(jìn)行指事字學(xué)習(xí)的時候，教師可以在為學(xué)生講解象形字之后，對指事性符號所代表的意義進(jìn)行重點(diǎn)講解。比如“本”字的構(gòu)成，即是在象形字“木”上部加上一橫，代表樹木的根莖，這個字的延伸字義既表示為事物的根本。這樣一來就能將看似不好理解的指事字生動形象化，與此同時，還能還能滿足新課標(biāo)對學(xué)生審美情趣的要求。

二、在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中采用微課教學(xué)

（一）應(yīng)用微課將識字教學(xué)具體化

在以往的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)效率并不高，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生的思維能力發(fā)展。小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生整個教學(xué)生涯中重要的基礎(chǔ)教學(xué)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)起步期，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，通過微課將所學(xué)文字與實(shí)物相結(jié)合，或者通過微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能將自己所掌握的信息與文字相聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版《坐井觀天》這一課程之前，教師可以先為學(xué)生通過多媒體播放“坐井觀天”的動畫視頻，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并使學(xué)生與教師之間的關(guān)系更為密切，然后在學(xué)生保持較高興趣的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字，這樣能起到較好的教學(xué)效果。在微課視頻中，學(xué)生也能通過所觀看的動畫大體了解到“坐井觀天”這一詞語的意思，教師在之后的教學(xué)講解中就會有較大的作用。

（二）應(yīng)用微課將識字教學(xué)生活化

在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該清楚掌握學(xué)生的興趣，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在站在實(shí)際角度，將學(xué)生的生活與識字教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，然后再圍繞著生活中的實(shí)際現(xiàn)象或者說實(shí)際物品進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動的開展，以此加深學(xué)生的文字理解能力。同時，教師也可以以教學(xué)內(nèi)容為主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著固定的主題思考和探索。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語文人教版中《耳口目》這一課程的學(xué)習(xí)時，教師可以將“耳”“口”“目”等文字配上相應(yīng)的圖片、象形以及讀音，然后制作成形象的微課視頻，并將微課視頻提前給學(xué)生，讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)的時候?qū)@些文字的讀音、形狀以及意思有基本的了解。然后在課后為學(xué)生通過微課平臺講解在課上沒有理解的字詞，讓學(xué)生能牢固掌握所學(xué)知識。另外，微課還能為有多余時間和有較高興趣的學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生能根據(jù)自身的興趣愛好，進(jìn)行語言、文字等知識的自主學(xué)習(xí)，以此拓展自身知識面，在逐步的引導(dǎo)下讓學(xué)生在識字基礎(chǔ)上提高自身識字技巧和表達(dá)能力。

三、總結(jié)

教師要保證各種教學(xué)方式在小學(xué)語文識字教學(xué)發(fā)揮自身真正的價值，需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使其體現(xiàn)出自身的個性化特點(diǎn)，使相應(yīng)的教學(xué)方法在語文課堂中的應(yīng)用能對教學(xué)知識重難點(diǎn)進(jìn)行突破，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)目標(biāo)。

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