我家住在大海邊

李怡佳

我家住在大海邊——幼兒園和社區(qū)融合教育背景下的幼兒德育教育模式探討

摘要：本研究以幼兒園為本位，探討有效的幼兒園和社區(qū)有機融合的德育機制。那么如何通過家庭、幼兒園和社區(qū)融合下的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感呢？為此，我們開展了本次教育模式探討，以祖國與家鄉(xiāng)為切入點，研究探索幼兒園、社區(qū)和家庭共育的新方向，為促進家園高效合作、推進幼兒德育教育發(fā)展積累一定的經驗。

關鍵詞：融合教育;學前教育;德育教育

《幼兒園教育指導綱要》中提出激發(fā)民族自尊心和自豪感，從而形成良好的道德品質。[[1]]利用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。利用社區(qū)、家庭資源，請進來、走出去，感受家鄉(xiāng)文化、祖國文化，從而萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

一、依據當地特色開發(fā)優(yōu)勢

青島是一個沿海開放城市，優(yōu)美的海岸線、富饒的海洋資源、獨特的海洋文化，這些都是引導幼兒愛家鄉(xiāng)、愛海洋的豐富教育資源。我們開展的《我家住在大海邊》主題活動是通過家庭與幼兒園的合作，讓這些資源走進幼兒的視野，融入幼兒的生活。為了達到這個目的我們設置三個子主題《海邊的事》《海底的謎》《海上的帆》。我們通過三周的時間來開展這個活動，下文皆以第二周為例。

二、課題實施目標

（一）通過實地參觀、視頻講解等認識常見的海洋生物，說出它們的名稱、特征并簡單的分類，培養(yǎng)幼兒觀察比較的能力，激發(fā)幼兒探索海洋生物的興趣。

（二）通過多種途徑了解海洋資源、海洋生物、等方面知識，適當提供小船、注射器、吸管玻璃瓶等材料初步探索物體的沉浮現象，為下一個主題《海上的帆》做準備。

（三）青島是一所沿海城市，引導幼兒了解海洋與人類有密切的依存關系以及大海污染的現象與危害。結合已有經驗制作海洋環(huán)保宣傳旗，鼓勵幼兒做文明的海洋小使者和光榮的宣傳者，樹立保護海洋的環(huán)保意識。

（四）引導幼兒閱讀、欣賞文學作品，感知大海的有益、有趣和神秘，通過生活經驗講述、語言表達等方式，與老師、同伴積極交流，分享自己的見聞、見解，創(chuàng)造性地表達自己對大海的認識及喜愛之情，從而體驗對于家鄉(xiāng)的自豪驕傲之情。

三、幼兒園和社區(qū)、家庭相融合

幼兒園和家庭是幼兒成長過程中兩個重要的生活環(huán)境，教師和家長自然也是密不可分的一對社會關系。家園對話與合作的關系模式直接影響幼兒園教育活動的開展以及育人質量。[[2]]

首先需要家長帶幼兒參觀海底世界、極地海洋世界、海洋生物博物館等，激發(fā)幼兒探索海洋生物的興趣。

家長與幼兒要一起搜集關于海洋生物的資料，引導幼兒對喜歡的海洋生物從形態(tài)、本領等方面深入的了解。

家庭與幼兒園是一種雙向的互動和促進關系，老師和家長也需要利用周末時間帶幼兒去麥島美食街、小麥島公園，拓展幼兒已有經驗，從而進行社會性區(qū)域、搭建區(qū)域的延伸活動。

家長是幼兒園的一項重要“資源”，幼兒園的家長們來自各行各業(yè)，當家長實質參與進幼兒園課程的建設中，可以豐富我們園本課程的內容和方式，也為家園雙方提供互相熟悉促進感情的機會。

四、課題實施內容

（一）建構區(qū)—為期三周的麥島美食街

幼兒喜歡大海，渴望探索發(fā)現大海的奧秘。本活動以幼兒生活經驗為基礎，結合大班幼兒的年齡特點和認知水平，將幼兒的生活與自然緊密聯(lián)系起來，在角色扮演區(qū)設麥島美食街活動。

在活動開展中，老師第一次請幼兒觀看圖片后搭建的小麥島，由于很多幼兒沒去過小麥島，所以就出現了隧道、動物園這些在小麥島上面沒有的東西。于是老師拍攝了一段視頻，當第二次幼兒觀看視頻搭建后，很多去過實地和沒去過實地的小朋友發(fā)生了爭執(zhí)，此時一部分小朋友退出了建構區(qū)。老師發(fā)現由于幼兒普遍經驗不足，并不能完整的展現實地原貌，于是我們決定帶領孩子去一次實地觀察。

1、5月29日我們與家長、社區(qū)合作，通過開展親子活動組織幼兒和家長一起到小麥島公園實地調查，提供畫紙、畫筆讓幼兒觀察小麥島公園的構造、建筑并進行表征，豐富幼兒生活經驗，促進其動手操作能力。老師帶領幼兒參觀的過程中，講解小麥島歷史從而萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

幼兒根據自己觀察的表征圖畫以及拍攝的照片，選擇自己需要的材料進行創(chuàng)造搭建。

在此過程中，大班幼兒通過外出觀察探索、與同伴互助合作，加強其品德方面的素質培養(yǎng)，也為幼兒成為有社會實踐能力和責任感的小公民奠定基礎。

（二）社會性區(qū)域——為期三周的麥島美食街

幼兒角色游戲活動的定義由前蘇聯(lián)心理學家埃里康寧給出了他的研究成果：幼兒角色游戲活動是兒童在角色游戲中充當成年人的角色，并且在固定的場景下表現成年人在他們眼中的特點，這其中固定的場景、角色和其他構成要素都對此活動有著重要的意義。[[3]]

在活動過程中，幼兒與同伴共同商討游戲內容和確定角色，運用已有經驗進行活動，提升幼兒解決問題的能力，與人溝通的能力。在活動中教師認真觀察，根據幼兒游戲水平逐步引導幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，進行評價、提升。

參考文獻：

[1]淺析學前教育階段影響幼兒德育教育發(fā)展的因素 [J].孫鳴陽.基礎教育論壇 ，2020（7）.

[2]經典誦讀，芬芳滿園——在誦讀經典中踐行大班德育的有效途徑[J]. 李斌.??學園.?2019（19）

[3]芬芳青蘋果，清香潤童心——幼兒園“青蘋果德育坊”活動的實踐探究[J]. 嚴星路.??好家長.?2021（02）

[4]幼兒園大班班主任德育工作的現狀與解決措施[J]. 徐霞.??家教世界.?2021（06）

[5]淺談幼兒階段的德育工作[J]. 譚春花.??吉林教育.?2019（16）

[6]分析德育工作在幼兒園教育中的重要性[J]. 陳巧鳳.??讀書文摘.?2014（22）

[7]淺談幼兒園的德育滲透[J]. 韓蕊.??吉林教育.?2017（40）

[8]我園的德育工作[J]. 臧勤.??早期教育.?1997（05）

[9]回歸生活，讓德育充滿童趣的策略初探[J]. 付玉英.??天津教育.?2015（01）

[10]讓德育在幼兒的一日活動中綻放微探[J]. 張慧.??當代家庭教育.?2020（18）

注明：本文系青島市教育科學十三五規(guī)劃2019市一般規(guī)劃課題《幼兒園和社區(qū)融合教育背景下的幼兒德育教育模式探討》階段性研究成果。

[1] 教育部.幼兒園教育指導綱要（ 試行） [M].北京：北京師范大學出版社，2001：

[[2]] 張俊，吳重涵，王梅霧，等.面向實踐的家校合作指導理論———交疊影響域理論綜述[J].教育學術月刊，2019（ 5） ： 3-12.

[[3]] 郭蕓蕓.幼兒園游戲活動中師生互動現狀研究[D].重慶：西南師范大學，2004