淺議初中英語中學生自主學習能力的培養

石欣靈

【摘 要】在初中英語教學中，對學生自主學習能力的培養符合當下的教學形勢，對學生綜合素養的提升也具有積極意義。相關教師應該意識到這一教學要求的重要性，確立學生的主體地位，傳遞出有效的學習方法，充分利用小組合作模式以及相應的教學策略，進而幫助學生實現自主學習能力的提升。

【關鍵詞】初中英語 自主學習 能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.060 在當前的教育背景下，提升學生的自主學習能力、促進學生綜合素養的發展，已經開始在教師群體中得到廣泛認同。而在初中英語的教學過程中，對學生的自主學習能力的培養具有深刻的意義。英語學科作為語言類學科的一種，涵蓋著豐富而深遠的信息，其詞句語義的更迭也在與時俱進，因此，培養學生對于英語學科的自主學習能力、促使其養成良好的學習習慣以及終生學習的理念，顯得尤為重要。然而，當前初中英語教學所存在的問題還比較普遍，部分教師依舊奉行傳統的“單向灌輸”教學模式，忽視了學生的主體地位和對其思維的啟發。因此，筆者本次論述，將從對學生主體地位的確立、有效學習方法的引導、小組合作學習模式的運用以及多樣化教學活動的開展等角度出發，對當前初中英語教學中學生自主學習能力的培養進行初步探討。

一、學生主體地位的確立

想要培養學生的自主學習能力，其根本之處在于學生主體地位的確立。在初中英語的日常教學中，這便要求相關教師意識到“學生本位”理念的重要性并將其付諸實踐。

我國傳統的初中英語教學法，多以教師的個人講解為主，即教師通過單向的知識點呈現、解釋說明、指導練習，來帶領學生對相關英語知識結構的把握。然而，在當前的新課改理念背景下，這一教學模式對于學生自主學習能力的提升以及英語思維的拓展并無裨益。相關教師必須尊重學生作為獨立個體的學習情況和學習習慣，給予學生一定的自主學習時間和空間，由傳統的現成知識灌輸轉變為引導學生去探索、總結和歸納。只有當教師具備了這一意識并愿意將其付諸實踐，學生自主能力的提升才有了基本的前提條件和方向。

二、有效學習方法的引導

培養學生的自主學習能力，并不意味著教師的責任與負擔有所減輕，相反，它需要教師繼續加強對學生的整合與引導，關注學生的學習要素和動態，向學生普及有效的學習方法。比如，一方面，教師可以引導學生養成良好的“三部曲”學習習慣，即課前預習、課中自習、課后復習。就“課前預習”而言，教師可以為學生設置潛在的學習目標，通過相關的問題設置，來促使學生進行有目的預習；就“課中自習”而言，教師可以在課堂教學過程中給予學生一定的自主學習空間，允許學生交流討論、探索思考；而“課后復習”，其教師的關鍵作用點便在于提綱挈領，引導學生對相關知識進行歸納和整合，使學生形成自己的知識體系，進而為學生對初中英語知識的整體把握方面帶來啟發。

另一方面，教師應該向學生傳遞和普及相關的英語學習策略。例如常見的錯題歸納法、詞匯記憶竅門、詞匯拓展整理等等。比如，針對單詞“invent”時，教師可以引導學生對“inventor”“invention”等詞匯進行聯想學習和記憶；在對某些單詞比如“bomb”“pool”“open”等單詞進行教學時，教師可以引導學生聯系中文的“象聲詞”來對其進行學習和記憶，如此，教師便可以從技巧層面為學生的自主學習提供借鑒。

三、小組合作學習模式的運用

“小組合作”是學生自主學習的重要形式，這種將學生聯合起來進行協同互助、問題探究以及思維碰撞的教學形式，有利于學生自主學習能力以及綜合素養的提升。

首先，教師應該對班級學生進行科學的分組，依照學生的學習能力、思維特征甚至是學生自愿組合等方式，來對相關組員進行合理的搭配；其次，教師可以充分利用小組合作教學的特質和優勢，開展相關的教學活動，比如，需要多人參與的情景對話A：“Do you often come to school by bus？”；B：“NO，I usually take bicycle”；C：“I usually walk. And do you know how American students usually go to school？”……如此便能為學生多方位學習能力的提升創造條件。

四、多樣化教學活動的開展

引導學生進行自主學習，同樣可以借助相關的策略，使得學生在輕松愉悅的學習氛圍中提升自主學習效率。因此，相關教師可以從趣味性以及生活化等角度入手，為學生的自主學習過程注入生趣。

（一）趣味元素的使用

初中學生具有好動好奇等心理特征，為初中英語教學注入趣味化元素，可以滿足學生的心理需求。比如，猜詞游戲的運用，教師可以讓部分學生將指定的單詞用簡短的英語語句闡釋，再讓部分學生根據闡釋還原出相應的單詞，在筆者的教學經驗中，有學生將“failure”（失敗）闡釋為“lack of success”；將“organ”（器官）闡釋為“human organ，like stomach，lung”，并且能夠被其他學生進行正確的單詞還原。這也是幫助他們進行思維發散以及提升其自主學習能力的體現。

（二）貼近學生生活

英語本身便是一門實用性極強的科目，它與人們的生活息息相關，從學生的生活角度入手來引導學生進行自主學習，可以幫助學生領會到英語學科的價值，進而具備學習英語的能動性。比如，教師可以引導學生用英語介紹從學校到家的大致路線，進而從生活角度入手，幫助其深刻地掌握“left”“right”“straight”、“next”等方位詞匯的正確用法，培養起學生良好的學習習慣。

（三）學習空間的拓展

想要提升學生的英語自主學習能力，僅限于課堂和教材的教學還遠遠不夠。教師應該拓展學生英語學習的空間，培養學生“隨時英語”“處處英語”的學習習慣。比如，一方面，教師可以向學生推薦、甚至帶領學生欣賞相關的英文歌曲、電影，使學生了解英語的本土語境；另一方面，教師可以積極開展相關的英語主題活動，諸如英文小演講、英文手抄報、英文原著閱讀分享會等等，使學生自主學習能力甚至英語綜合素養得到提升。

總之，初中英語教學中學生自主學習能力的培養，是當前教育形勢的基本走向。隨著素質教育的提出，相關的教學活動越發注重學生的綜合素養，而在這當中，學生的自主學習能力便顯得尤為重要，即所謂的“授人魚不如授人以漁”。而學生自主學習能力的提升，一方面在于學生的內在動力，一方面需要依托外在因素的引導。這便要求相關教師確立起學生的主體地位、具備培養學生自主學習能力的意識，傳遞給學生有效的學習方法，充分利用小組合作學習模式以及相關的教學策略，進而幫助學生實現自主學習能力以及綜合素養的提升。