基于翻轉課堂的中學數(shù)學教學設計

唐曉明++趙月南

摘 要 翻轉課堂在我國的教學設計方面已經(jīng)取得顯著成果。作為一種全新的教學方式，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的中學數(shù)學教學模式，在師生角色、課堂管理、技術運用等方面都引起較大的變革。

關鍵詞 翻轉課堂；中學數(shù)學；教學設計；微課

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0090-02

1 前言

翻轉課堂的教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式而言，將較多的現(xiàn)代化元素融入課堂中。教師可以將提前制作好的視頻、PPT等相關信息傳到共享平臺去，學生可以在上課之前對其基本教學內(nèi)容進行學習，而且學生有不懂的地方，也可以學生之間通過信息共享平臺進行討論，并且達到最終的學習目的。

2 翻轉課堂的內(nèi)涵及特征

翻轉課堂的起源 翻轉課堂也被叫作顛倒課堂，起源自美國。某高中的兩名教師由于課堂情況而對教學模式進行改革，希望以此來幫助那些因為缺課而未能跟上教學進度的學生。首先對自己上課時的情景進行錄制，并且將其發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)上，這樣學生就能通過互聯(lián)網(wǎng)在相應的信息共享平臺上獲取到該視頻，在一定程度上幫助了那些由于缺課而未能跟上教學進度的學生，讓其擁有自學的機會。當然，其他學生也可以通過觀看這些視頻，對于自身存在問題的教學內(nèi)容進行復習，從而達到良好的學習效果。

這兩名教師通過對這種方法進行研究后發(fā)現(xiàn)，雖然這種教學方法在一定程度上能幫助到學生，但是并不能取得很好的效果，因為學生的學習具有時效性，也就是說教師幫助學生的最佳時機是在其主動學習時遇到問題的時候，此時對其進行指導，才能讓其有深刻的印象[1]。隨后，兩位教師又通過將現(xiàn)代信息技術利用到課堂，將現(xiàn)代化因素融入對學生的教育中去，從而形成后來的翻轉課堂教學模式。這種教學模式通過不斷地升華與沉淀，引起教育工作者的廣泛關注。

翻轉課堂教學模式的特征 翻轉課堂最基本的特征就是“現(xiàn)代化”。科學技術的發(fā)展如果不能應用到人們的日常生活中，那么也只是一紙空談。翻轉課堂很好地說明了這一點。信息的快速傳播以及高科技工具的利用是當今的熱點內(nèi)容，而我國由于該方面的技術也已經(jīng)有所建樹，因此，對于開展翻轉課堂要求的基本條件設施也能滿足。翻轉課堂在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，讓“灌輸式”的教學方法徹底被摒棄，學生能夠通過該教學模式提高自己的獨立思考和獨立學習能力，知識的內(nèi)化過程在翻轉課堂教學模式中體現(xiàn)得淋漓盡致。學生對于自己的學習過程進行重構，讓基本的知識傳授在課堂之下完成；而在課堂上，學生和教師之間的角色完全顛覆，教師不再像傳統(tǒng)的教學模式一樣，強制性地將知識灌輸給學生，而是為學生提供幫助，對于學生不懂的地方或者容易出錯的地方加以指點，讓學生的自我學習和思考能力得到有效提高[2]。

值得重視的是，翻轉課堂教學應當體現(xiàn)學生是學習過程中的主角。而在對初中數(shù)學教學設計過程中，必須要考慮到學生的全面發(fā)展，并且在讓其教學空間得到發(fā)展的同時，又不約束其個性發(fā)展，讓其輕松、愉快地學習。

3 基于翻轉課堂的數(shù)學教學設計

轉變師生角色，提高學生的學習能力 師生角色的轉變是翻轉課堂教學模式的主要特點，而在數(shù)學教學設計方案中，也應當將其體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當今的教學要求，但這并不意味著就要將其完全擯棄，而是應當做到去其糟粕、取其精華，批判性地繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)點，在此基礎上全面提高教學質(zhì)量。

翻轉課堂教學模式將最基礎的學習交由學生獨立自主完成，對于學習的初步階段而言，一般學生能輕松完成，教師的主要任務是配合學生的學習，對于學生不懂的地方進行指導，轉變教學過程中的師生角色，讓學生為主體，激發(fā)起學習興趣。讓學生學會去獨立思考、獨立學習，對于其日后的生活也有極大的益處。

傳統(tǒng)的教學模式讓學生充當“觀眾”，而教師作為“表演者”，翻轉課堂則是讓學生成為主角，徹底顛覆了師生的角色[3]。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉課堂中，學生成為學習過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的，而新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇，教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。

將現(xiàn)代信息技術應用到數(shù)學教學中 初中數(shù)學教學相較于其他學科而言具有一定的難度，因為數(shù)學作為經(jīng)典的理科之一，其在講解過程中難免會讓學生產(chǎn)生枯燥、煩悶的感覺，這也是很多學校的數(shù)學教學效果不明顯的主要原因所在。針對這種情況，教師可以將現(xiàn)代化的信息科技應用其中，目前高速發(fā)展的教育教學技術已經(jīng)讓人類的學習變得極為簡便，而多媒體和網(wǎng)絡在教學中的應用也正在不斷沖擊傳統(tǒng)的教學模式。另一方面，將現(xiàn)代化的信息科技應用到初中數(shù)學教學過程中，可以有效地增添課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，使原本枯燥的課堂變得活躍起來，進而提高教學質(zhì)量。

翻轉課堂讓學生在學校的學習延伸到家里，通過人們經(jīng)常使用的手機、電腦等移動多媒體設備就能學習，改變了學生的學習方式[4]。如教學三角形中位線的內(nèi)容，教師課前錄制微視頻，包括以下幾部分內(nèi)容。

1）創(chuàng)設情境：A、B兩地被建筑物阻隔，現(xiàn)在要測量出

A、B兩地間的距離，但又無法直接去測量。

2）動手操作：怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分，使這兩部分能拼成一個平行四邊形？（由此給出三角形中位線的概念。）

3）觀察猜想。

4）推理驗證，得出三角形中位線的性質(zhì)。

5）學以致用，解決情境中的問題。

6）進階檢測，設計一定數(shù)量、有層次、有梯度的檢測題，供不同層次學生闖關。