微課與任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王慶華

摘 要 簡要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用微課資源與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出運(yùn)用微課資源與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主探究能力及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的可行性措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0106-02

1 前言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性嚴(yán)密與抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，而小學(xué)生正處在形象思維階段，更適合于直觀性教學(xué)。直觀教學(xué)可以使抽象的知識變形象，使枯燥的知識變有趣，激發(fā)學(xué)生興趣，提高數(shù)學(xué)探究動力。任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)呈現(xiàn)、完成任務(wù)的方式來提高教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，可以使教學(xué)目標(biāo)更加明確，具有可操作性，促進(jìn)學(xué)生以完成任務(wù)的形式進(jìn)行知識的建構(gòu)。而微課是信息環(huán)境下產(chǎn)生的教學(xué)輔助手段，是一種集聲音、文字、圖畫、錄像等于一體的教學(xué)媒體，微課的引入為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入生機(jī)與活力，微課具有使數(shù)學(xué)知識形象化呈現(xiàn)的優(yōu)勢，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激活學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。如何將微課與任務(wù)驅(qū)動法有機(jī)地融入數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，講解灌輸是主導(dǎo)教學(xué)方式，學(xué)生只是被動聽講、機(jī)械訓(xùn)練，目標(biāo)意識模糊，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)。而采取任務(wù)驅(qū)動與微課教學(xué)法，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)特別明確，通過完成教學(xué)任務(wù)，就可以有效掌握知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動與微課相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使知識的呈現(xiàn)更加生動形象，適合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的認(rèn)知特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式可以使學(xué)生產(chǎn)生探究動力，微課的展示又能使任務(wù)更加具體形象，提高參與教學(xué)的主動性與積極性。

強(qiáng)化直觀教學(xué) 小學(xué)生還處在形象思維階段，而數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中只有直觀地呈現(xiàn)知識，才能加深學(xué)生的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的理解。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成及任務(wù)完成過程的可操作性，學(xué)生面對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更直觀地確定解決問題的步驟，了解完成任務(wù)過程中的困難。而微課可以形象地呈現(xiàn)解決問題的方法和過程，客觀地呈現(xiàn)解決問題的思維過程，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力 由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與微課媒體教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了具體形象的教學(xué)情境，學(xué)生置身于生動的教學(xué)環(huán)境中，能夠激活思維，產(chǎn)生對知識學(xué)習(xí)的欲望，從而產(chǎn)生問題意識，在問題的驅(qū)動下潛心探究，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在探究過程中遇到的困難與問題，可以在任務(wù)驅(qū)動模式下，運(yùn)用微課資源加以解決，而微課教學(xué)內(nèi)容常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要突破與完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在探究過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的困難，完成任務(wù)的過程也是不斷探究與積累的過程，可以促進(jìn)獨(dú)立思考能力與探究能力的形成。

促進(jìn)學(xué)生合作與競爭能力的形成 競爭與合作是當(dāng)今世界的兩大主題，具有較強(qiáng)的競爭能力與合作能力是時(shí)代對高素質(zhì)人才的基本要求。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與微課教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過協(xié)商、交流、合作來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間可以展開競爭，如看哪個(gè)小組能夠更快更好地完成教學(xué)任務(wù)，哪個(gè)小組能夠用更好的方法來解決問題等，而小組內(nèi)的學(xué)生只有進(jìn)行有效合作，才能使小組取勝，完成任務(wù)的過程充滿合作與競爭。而在合作與競爭中，微課成為學(xué)生獲取知識、解決學(xué)習(xí)困難的重要手段。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生合作與競爭能力的形成。

有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的掌握 數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思維活動的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段讓學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)思想方法來分析與解決數(shù)學(xué)問題，有助于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，理解知識點(diǎn)的內(nèi)涵，提高解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種較為開放的學(xué)習(xí)過程，而微課可以為學(xué)生提供解決問題的方式與途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中可以逐漸形成數(shù)學(xué)思想方法。如在小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的用畫線段圖的方式來分析與解決問題，這就是數(shù)形結(jié)合的思想。數(shù)形結(jié)合的思想可以利用微課視頻形象展示出來，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生解決問題的能力。

3 微課與任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

利用微課呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究動力 新課標(biāo)倡導(dǎo)生本學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主動參與者。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中引入微課資源，可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用微課對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，提供適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動與微課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[1]。

如在教學(xué)“三角形的高”時(shí)，如果按傳統(tǒng)教學(xué)法，教師只是采取講解與演示的方式來完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。因此，在教學(xué)中教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀看微課，認(rèn)識三角形的底和高，并且根據(jù)微課的講解畫出三角形的高，較好地掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識與基本技能。但在學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅局限于銳角三角形三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高的畫法，而對于直角三角形與鈍角三角形的其他兩條高還不會畫。因此，教師將畫直角三角形與鈍角三角形的三條高的畫法作為學(xué)習(xí)任務(wù)，并在小組間展開競爭，看哪個(gè)小組能夠總結(jié)歸納三角形三條高的畫法。可見，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中融入微課資源，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，有助于學(xué)生探究能力的形成。

利用微課創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 微課是集音頻與視頻于一體的教學(xué)輔助手段，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中可以充分利用微課來展示知識的形成過程，為學(xué)生釋疑解疑，為學(xué)生提供解題思路與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與針對性[2]。如在教學(xué)長方體與正方體的平面展開圖時(shí)，教師通過課前制作的微課讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，在微課中通過相應(yīng)的道具盒子，向?qū)W生分別展示長方體與正方體的平面，講述這兩個(gè)幾何體的特點(diǎn)與規(guī)律。在微課中示范長方體與正方體各邊的測量過程，并得到數(shù)據(jù)。通過微課設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀察總結(jié)歸納相關(guān)規(guī)律。學(xué)生通過觀看微課，對兩個(gè)幾何體的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)：正方體的各個(gè)邊的長度相等，總共12條棱，而長方體是相對的4條棱的長度是相等的；兩個(gè)幾何體各自都有8個(gè)頂點(diǎn)，將相對的兩個(gè)面疊放在一起，是重合的，面積是相等的，而正方體的各個(gè)面都相等……這樣，通過微課展示學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，學(xué)生很容易根據(jù)微課的直觀呈現(xiàn)總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

利用微課呈現(xiàn)任務(wù)操作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力 小學(xué)生活潑好動，非常喜歡畫畫，對圖形非常敏感，讓他們手握畫筆，他們就會發(fā)揮想象力豐富的優(yōu)勢，一幅充滿童真童趣的圖畫就會從他們的手中創(chuàng)作出來。小學(xué)生的形象思維是他們學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，為他們帶來無限的創(chuàng)造力。教師在制作微課的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的抽象思維與創(chuàng)新能力。如教師可以通過微課展示用紙折疊一個(gè)長方體的過程，其底面為正方形，高是5 cm。此時(shí)，將長方體的側(cè)面展開，也正好是一個(gè)長方形，可以讓學(xué)生計(jì)算長方體的側(cè)面積，看誰的計(jì)算結(jié)果正確。

教師讓學(xué)生邊看微課邊進(jìn)行相應(yīng)操作，最后讓一名學(xué)生到講臺上來，用尺子測量正方形的邊長，然后對展開的正方形的面積進(jìn)行計(jì)算。這樣，學(xué)生就會感覺到解決數(shù)學(xué)問題的方法不是單一的，而是可以有多種解決的渠道，有些數(shù)據(jù)可以用直尺測量的方法獲得，用數(shù)學(xué)的方式來計(jì)算，可以有效訓(xùn)練學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力。這樣微課展示的操作過程與學(xué)生的操作實(shí)踐相結(jié)合，微課資源與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，激活學(xué)生的思維，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的形成。

利用微課助力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 微課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)生的多媒體教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)及微課的出現(xiàn)也為小學(xué)數(shù)學(xué)改革提供了優(yōu)勢平臺。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”的教學(xué)模式，并且學(xué)習(xí)的場所通常只限于課堂。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣大數(shù)學(xué)教師所認(rèn)可，并得到廣泛應(yīng)用。教室只是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)體課堂，而網(wǎng)絡(luò)則是學(xué)生自主探究的虛擬課堂，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式也同樣可以適用于網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，如可以在學(xué)生的課外預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。如在教學(xué)“運(yùn)算定律與簡便計(jì)算”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)專題制作微課，并將微課上傳至學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站或者學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以在課外點(diǎn)擊預(yù)習(xí)，觀看完微課后再完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上正式學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題提出來，作為新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組間的討論與交流加以解決。這樣課堂與課外都是學(xué)生自主探究的空間，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用微課資源與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，可以提高教學(xué)的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升自主探究能力。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，將微課資源與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下勇于探究，形成合作意識與競爭精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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