小學科學教學淺析

黃發余

【摘 要】現在的小學教育中，科學課作為小學階段的一門必修課，其對實踐性的教學進行了較好的詮釋，小學生可以通過科學課來得到實際實踐，這樣就會使得小學生的自身學習更為系統，并為日后進入初中后的物理、化學、生物、地理等課程的學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學科學 互動 教學環境 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.108

小學科學課程中知識的掌握是極為關鍵的，其將持續影響小學生日后的學習生活。在科學教學中，如果學生將知識掌握得很好，那么就會對學生日后學習生活產生積極的促進作用；反之，則會對學生的學習生活產生不良影響。所以，對于小學階段的學生而言，學好科學課是極為重要的。但需注意的是，由于小學生年齡較小、自我約束力弱，因此教師在課堂教學中需起到積極的引導作用。本文就重點分析教師當如何進行教學，以便讓教學的效果得到有效的保證。

一、教師要注意教學中的互動

對于小學生而言，小學科學課程的內容是極為豐富的，其中的很多知識既會給學生帶來新奇的感覺，又會讓學生感覺到十分的有趣，同時科學課中設置了大量的實驗環節，也是能夠引起學生關注和激起學生興趣的關鍵點。然而，小學科學課程的實際教學和具體教學開展并不是很順利，因為小學生年齡尚小的緣故，他們的注意力很難在較長時間內保持集中，這就對教師的課堂教學提出了新的要求。此時，教師需要將課堂教學的氛圍弄得活躍起來，一方面，教師要和學生進行良好的互動，以此來將學生的學習熱情喚醒，讓學生能夠積極地投入到學習中去；另一方面，教師要引導學生和學生之間進行良好的互動，以此來讓學生之間形成良好的交互，起到相互促進的作用。

在小學科學的具體教學中，學生是會向教師請教一些問題的，尤其是小學生的好奇心強、學習興趣濃、求知欲旺盛，其會向教師提出大量的問題，但是課堂教學的時間是極為有限的，在短短的幾十分鐘內教師不可能對所有學生的問題都進行一一解答。因此，為了讓學生的積極性和學習主動性得到保護，教師需要在整個教學的過程中與學生保持積極的互動，以及讓學生與學生之間進行積極的互動，以便對學生提出的問題進行歸納整理，將其中具有代表性和共同性的問題篩選出來并進行解答，同時對一些極為特殊的個別問題進行針對性解答。這樣一來，學生才能夠在教師的引導下更為積極的進行學習，并與其他同學保持較為良好的交流，使得其學習在相互促進中取得進步，讓學生的學習積極性被充分的調動起來，從而教師對于學生的學習興趣培養就變得輕松容易起來，進而讓小學科學教學變得更為有效。

二、教師要注意把握教學

小學科學教學中，科學探究是學習的重點與關鍵，是以問題為核心的一種學習模式。在此學習模式下，其不光大力提倡學生親自參與到具體的學習中來，還鼓勵學生通過查閱資料等間接形式來獲取知識信息，以便學生能積極主動的構建起完整的知識體系。而有些科學教師在教學中出現了理解的偏差，他們將科學探究進行了錯誤的理解，把其與“動手操作”畫上了等號，讓學生在學習中多進行“動手操作”，以便在“動手”中來將知識予以有效的獲取，以便達到學習的目的。其實不然，“動手操作”主要強調的是動手，此時動手是知識獲取的主要途徑，甚至是唯一途徑，而科學探究主要強調的是用腦，只是在必要的時候才會去進行動手解決。就實際的小學科學教學而言，在對一些知識進行學習時，學生并不需要去自己動手來獲取第一手的資料，完全可以對只通過查閱資料或者詢問來完成這些知識的學習。因此，小學科學教師要注意對教學進行合理的把握，并不一定要讓學生動手去獲取知識，而是要讓學生在學習中據情況來進行靈活的處理，有時可以讓學生向教師進行提問，通過詢問的方式來獲取知識；有時候可以讓學生之間相互討論，通過合作學習的方式來獲取知識；還有時候可以讓學生自行查閱資料，通過自主學習的方式來獲取知識，等等。不管怎么樣，只要是能夠讓學生順利的獲取知識的方式，都是在科學教學中切實可行的，均是獲取知識的有效捷徑。

三、教師要注意教學的具體環境

小學科學教學的方法或手段應主要以實用為具體標準，不必對多媒體教學、網絡化教學、微課視頻教學等進行過分強調，也不必對學生的動作操作進行重點要求，一切均當以學生的具體學習需求為基本導向，營造出一個適宜學生學習的教學環境，這樣才能夠讓學生學好小學科學。例如，有部分科學教師，為了能夠緊跟時代的潮流，在小學科學教學中花了大量的時間讓學生去進行實踐操作，甚至有些教師還到了“無操作、不教學”的地步，從而使得整個教學開始出現了偏差。此時，教師不是對學生的具體學習需求進行考慮，也不是對學生的具體學習環境進行營造，而是將大量的時間用在了教學活動的設計之上，這樣的教學只是流于形式，學生真正的通過教學活動的開展獲取知識的時間反而變少了。因此，小學科學教師要注意對整個教學環境的營造，不僅是要讓學生在課堂教學中進行大量的動手操作，還要為學生預留一定的自由學習空間，以便學生能夠在具體的學習中去進行積極的探索。

四、教師要注意對學生進行評價

小學科學教學中最后的一個環節就是“評價”，這是教師對學生學習成效、表現、缺點等的綜合描述，是整個教學環境中對學生最為重要的環節之一，教師對學生的評價會對其產生極為明顯的影響。所以，小學科學教學中，教師應當引入合理的評價制度，以此來對學生的學習進行綜合性評價，使得學生的學習積極性和主動性能夠被充分的調動起來。一方面，教師要在課堂教學中對學生進行有效的評價，如學生進行了問題的回答，教師就要對回答的對錯進行及時評價，如果學生回答正確則鼓勵，錯誤則委婉指出，不足則予以補充，這樣才能喚醒學生的學習熱情；另一方面，教師要對整個教學過程進行評價，以便對每一個教學環節進行更好的把握，讓學生能夠在適宜的教學環境中進行有效的學習，使得課堂教學的效率趨近于最大化。當然，這些只是教學評價中的一部分，具體的教學評價的項目還有很多，需要教師根據具體的教學情況來進行靈活安排。

總之，教師要對具體的教學過程進行合理的把握，將學生的學習主動性予以充分地把握，將大量的新教學理念融入到課堂教學之中，以便喚醒學生對于科學學習的熱情，讓學生能夠充滿興趣的去進行科學學習，從而讓小學科學教學的效果能夠達到最佳。endprint