初中數學教學如何加強學法指導

王蒙

【摘 要】學習方法指導是教育者通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并將科學的學習方法運用到學習之中，逐步形成較強的自學能力的過程。

【關鍵詞】初中數學 學法 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.111 在初中數學教學中，教師既要幫助學生認識掌握教材中的知識，又要引導學生總結學習方法、提高學習能力。因此，如何在開發學生智力的同時，兼顧引導學生的學習思路，指導學生學會學習，學會閱讀數學題目，學會審題、解題，繼而提高自主探究及學習的能力，應該成為每一位數學教師思考的課題。

一、堅持教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位

在課堂教學中影響學生學習質量的因素很多，其中教師是決定性的因素。他是教育活動的組織者和領導者，學生的各種學習活動，都是在教師的指引、啟發下進行的，學生學習離不開教師這個最積極、最活躍、最能左右其他因素的因素。因此，教師必須是已知已能者，不僅要有豐富的科學知識，更要掌握科學的學習方法。教師本人也需要不斷地學習，不斷地探索新學習方法，不斷地提高。

學生是教學活動的主體，要在短暫的課堂學習中接受大容量的間接知識，學生的學習必須是積極主動的。要讓學生始終保持學習的主動性，教師就必須充分發揮主觀能動性，不斷地對學生進行有目的、有步驟的控制、調節與強化。尤其是學習方法的傳授與學習容易為教師和學生所忽視，更應引起教師和學生的重視。

二、在教學中進行自主學習方法的指導

《新課標》倡導：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。”課改就是要致力于改變學生的方式，變“被動學習”為“主動學習”。學生是學習活動的主體，要讓學生真正做課堂的主人，引導學生積極參與，在教師啟發幫助下，以主人翁的姿態來分析與解決問題。教師在設計教學時，不能片面地認為“自主學習”就等同于“自學”，教師先提出一些問題，讓學生帶著問題自學，從表面現象上看，學生的積極性被激發了，思維的深刻性被激活了，卻影響學生思維能力的發展，影響學生數學閱讀能力的形成，影響學生主體性的發揮，從發問、看書、思考，每一個環節都在教師的調控下進行，學生被動地學習，沒有自主發揮的空間。

三、通過挖掘教材內容進行學法指導

學生課業學習的內容，是由國家根據社會的需要、學生的年齡特征和各科知識的體系統一規定的。因此，教育者在教學中要深入挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導融入教學內容當中，使學生在教學內容的學習過程中掌握一套科學的學習方法。如：有理數四則混合運算的運算法則的指導，可根據例題給出的步驟進行模仿，經過反復的練習、理解，逐步領會、掌握有理數四則混合運算的運算法則，達到熟練運用的目的。

四、在教學中加強探究學習方法的指導

隨著新課程改革的進一步深化實施，強調要給學生留下真實、具有挑戰性的問題，引導學生參與探究、思考。在探究、討論過程中，當學生集體遇到困難時，教師用直觀的教具、圖像或語言等做有針對性的啟發，當學生探究誤入歧途時，教師點撥一下，引入正軌；有時學生的探究成果非常豐富，尤其是一題多解的探究題，學生的奇思妙解不斷涌現，應把學生的成果盡量多地在課內交流，并組織學生反思和回顧探究的過程，總結成功的經驗。

五、通過改革課堂教學結構進行學法指導

進行科學正確的學法指導，必須改革傳統的課堂教學結構，改變“滿堂灌”、“注入式”的教學方法。現代教學論認為最重要的就是要教給學生正確的學習方法，為學生以后自學打好基礎，因此，要改革傳統的課堂教學結構，有效實施學法指導，必須把自學引入課堂。

在指導學生自學時，應該是在教師組織、誘導、點撥下的學生獨立思考、閱讀教材、自覺主動地獲取新知識的過程，也是提高學生閱讀能力的過程，尤其是通過自學使學生自己發現問題、尋求解決問題的辦法的過程。教育者切勿讓學生自學時“海闊天空，任我遨游”，對自學的某個單元，首先給學生指明重點、難點，以及需要掌握的概念、公式等，并布置反映上述問題的思考題、練習題，讓學生帶著問題去自學。

六、通過展示師生思維過程進行學法指導

（一）教師在解題過程中，應充分展示自己“失敗”的思維過程

在實際教學中常有這樣的情況：學生課堂上聽懂了，也知道某一類型的題型用某一方法解答，但在具體操作中卻不知所措。實踐證明，在課堂教學中，教師充分展示自己的思維過程，尤其是失敗的思維過程，對學生的啟發更大，因為教師失敗的思維過程也正是學生的障礙所在。如在教授分組分解因式時，通過向學生展示自己分組的失敗過程，來說明采取分組法進行分解因式時，分組的過程其實是一個嘗試的過程，第一次不一定成功，往往要進行再次或多次分組，才能成功。

（二）充分展示自己“成功”的思維過程

在解題中教師的思維方法對學生具有強烈的影響力，能使學生形成良好的思維品質和數學觀念。如證明兩條線段相等時，告訴學生通常證明線段相等主要看以這兩條線段為邊組成的三角形是在兩個不同的三角形中還是在同一三角形中：若在兩個三角形中，一般證明這兩條線段為邊組成的三角形全等；若以這兩條線段為邊組成了同一三角形，則證明這兩條線段所對的角相等；若以這兩條線段為邊沒有組成三角形，則想辦法通過添加輔助線組成三角形再按上述辦法進行證明。這樣做，使學生學到的不只是一道題的解答，也不只是簡單的一招一式，更重要的是讓學生形成良好的思維品質和數學觀念。

（三）鼓勵學生展現自己的思維過程

一題多解，多種證明方法，是訓練學生發散思維的最佳時期。在課堂教學中，要善于發掘和引導學生展現思維過程。

總之，初中數學學生學法指導要關注每位學生的發展；關注學生學習過程；關注合適的學習策略；關注學生學習能力的提高；關注課堂的動態生成。因此要依據學生已有知識和學生認知規律設計哪些內容是自研完成，哪些內容合作完成，時間安排沒有科學性。在學法指導時應注意舊知識與新知識連接，實現在有限時間內使學生能力與知識兼顧，容量與質量并進的目標，提高教學效率，只有這樣才能構建出和諧高效的數學課堂。endprint