淺談如何提高初中數學教學的有效性

李志雄

摘要：初中數學作為義務教育重要的一門學科，具有很強的邏輯性，這門課程主要是培養出學生對于數字知識的探究能力和創造性思維。因此，如何提高初中數學教學的有效性顯得十分有必要。本文從初中數學的實際教學出發，對當前數學教學現狀進行分析，對提高數學教學的有效性提出了相關策略，讓學生懂得學習數學不僅僅是獲得一種知識和技能，更是學習能力的形成，從而提高學生解決問題的能力的提高。

關鍵詞：初中數學；數學教學；有效性

近年來，隨著我國不斷地進行義務教育新課標改革，數學作為新課標的改革的基礎學科，其目的是構建一種“有實際價值、人人必需、發展多樣化“的數學學科。課堂教學是教育的重要陣地，目前，我國數學教學效率還不盡人意，因此如何優化課堂教學，提高數學教學的有效性，是我們面對的一個嚴峻的問題。[1]

一、現階段我國數學教學存在的問題

1、“教”與“學”分離。在數學課堂教學，很多教師往往過度關注于“教”，而忽略了學生的“學”。在教學活動中，學生沒有發言權，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：（1）教師只是單純地為提高學生的數學成績而進行教學，教師“講”，學生“聽”，“教”只是單純的“教”，“學”只是單純地“學”，忽視了學生與學生之間的交流和學習，形成了教師教多少，學生就學多少的簡單的教學模式；（2）在多媒體教學課堂中，多媒體并沒有很好地用于開展教學互動，僅僅是作為教學內容的呈現的一種工具而已，長此以往，學生養成了依賴性學習，缺乏獨立思考和解決問題的能力，最終導致學習效率普遍降低，自身能力也就被禁錮了，學生的思維也就得不到有效地發展。

2、數學課堂教學沒有形成良性的“對話”互動教學。隨著教育不斷地改革，新課程對教師和學生的要求越來越高，倡導“對話”式教學，強調教學是師生之間的一種互動過程。[2]事實上，很多中學的數學教師在教學之前沒有進行教材、課題研究，沒有進行知識和問題之間的關聯假設，在不了解學生的認知水平和思維發展水平的基礎上進行教學活動，學生和教師之間沒有形成良好的互動，再加上學生對提出的問題缺乏思考，不知道怎樣回答，這就阻礙了師生之間的“對話”和互動，因此，不但大大降低了教學效果，甚至還可能在一定程度上打擊學生的學習積極性。

3、沒有完善的教學評價體系。教學評價，不僅僅是對學生的教學效果反映，而且還包括對老師的教學評價，教學評價的目的是全面了解學生的學習歷程。在我國應試的義務教育中，課堂教學往往缺乏完善的教學評價體系，簡簡單單的小測以及考試就是對學生的教學效果評價，這樣的評價，導致學生缺乏學習數學的興趣，“偏科”現象嚴重，老師也難以從中了解學生掌握知識的程度，難以把握學生在教學活動中表現出來的情感和態度，難以針對學生的差異進行“因材施教”。因此，迫切需要建立一種全面、完善的教學評價體系，從老師、學生不同的評價主體來提高數學教學的有效性。

二、提高初中數學教學的有效性策略

1、積極轉變教育觀念。在現實生活中，很多學生對學習數學產生了抵觸心理，傳統的數學教學模式讓學生不能自主進行學習。因此，初中數學教師要根據自身的實際情況，改變教育觀念，優化教學策略，在課堂教學中，以學生為主體，對學生的思維進行有效引導，讓學生主動地對數學問題進行研究，發散思維，注重教學質量，使學生養成良好的探究問題的習慣，提高數學教學的有效性。

2、明確教學目的，改進教學方法。首先，在教學過程中，教師可以選用貼近學生生活的教學方法和語言引起學生的興趣，形成熱烈和諧教學課堂氛圍，安排適當難度的練習題，培養學生獨立思考中獨立解決問題，注意調控學生的情緒，了解學生的思想動態，建立民主、活躍的課堂氣氛。其次，創設一種生活情景，設計實踐活動，充分利用多媒體輔助教學，有效地誘發學生的學習興趣，改進教育教學方法。此外，還可以開展討論、交流、合作等方式的教學活動，調動每一位學生的自主參與意識。最后，在每次課程學習結束之后，要巧設一個問題，為新課學習做鋪墊，提高課堂教學的有效性。

3、精心設計教學過程，激發學生學習興趣。提高數學教學的有效性，最重要的是要激發學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學好數學的必備條件。這就要求數學教師首先明確教學活動目標，在教學活動中，教師要精心預設教學過程，這個過程中要盡可能地多向考慮，這樣才能發揮教師的主導作用，達成教學目標。另外，在設計教學過程中，盡可能地從生活情境中引入數學新知識，使學生產生學習的興趣，引導他們積極、主動參與到學習中。精心設計教學過程，使學生產生認知沖突，以情景激發興趣，以興趣指導思維，讓學生積極投入到探索知識的活動中，有效提高數學教學的有效性。

4、建立完善教學評價體系。建立完善的數學教學評價體系，是為了激勵學生學習數學和改進數學教師的教學方法。這個評價體系，不僅僅是簡單的小測和考試來反映，而且還表現在很多方面。首先，對學生的學習效果進行全面的評價。這個過程不但是學生的學習水平和結果，而且還關注學生在數學教學活動中所表現出的情感和態度，激發學生學習數學的潛能，鼓勵學生認識自我，提高他們學習數學的自信心；然后，對教學活動中的學習狀況進行全面評價。數學教師在這個過程中關注的除了學生掌握知識的情況，而且應該關注學生的個性化差異，發揮評價的激勵作用，提高學生學習數學的積極性。此外，數學教師還可以組織學生積極開展課后反思活動，其目的是使學生在總結知識的基礎上，優化自身存在的問題，以此提高數學教學的有效性。

四、結語

對義務教育階段的學生來說，初中數學學習是一個很重要的階段，因此，在這段重要時期中，數學教師應該在新課標的不斷改革的基礎上，從實際教學出發，合理有效利用一切教學資源，轉變教學觀念，根據不斷改進教學方法，精心設計教學過程，構建一套完善的學生學習評價體系，提高數學教學的有效性，激發學生學習數學的興趣，提高學生自主學習的能力，使學生養成在探究中獲取知識的良好習慣，提高學生綜合素質，為社會現代化建設提供更多創造性人才。

參考文獻

[1] 王海鶯.求解小學數學教學中探究性學習的應然流程[J].新課程研究：基礎教育，2012（2）：43-45.

[2] 劉菊萍.數學課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].科學大眾：科學教育，2011（1）：7-7.endprint