單元主題教學設計之我見

李文雅

【摘 要】單元主題教學設計要從整體入手，確立“三維目標”；要“讀”占鰲頭；要步步遷移，設計教學環節；要由主導到主學，堅持學生自主發展。單元主題教學可以讓教師在一個單元的教學中首先找出其中的“共性”，立足知識點，講清其中的規律，教給學生學習方法。再讓學生在此基礎上去發揮、創造，讓學生從“學會”到“會學”，達到更高層次的感悟和發現。

【關鍵詞】單元主題教學 教學設計 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.124

走進單元主題背景下的閱讀語文教學已有一段時間，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂，讓我受益匪淺。有位老師這樣跟我說，單元主題教學是語文教學發展的必然趨勢。可喜的是，我校的單元主題教學，經過一次次的教研活動實施與探討，我們已經能理性地看待主題學習，開始用批評與反思賦予單元主題教學以新的生機，構建教學以真的精彩。下面我謹以個人體會談談單元主題教學模式教學設計的一點反思，與各位同仁共勉！

一、單元主題教學要從整體入手，確立“三維目標”

傳統的“單課式備課法”，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學目標，但往往只關注知識和技能，導致教學走向片面化，難以發揮語文教材的多重功能。如四年級下冊第六組教材安排的4篇課文（精讀2篇：《鄉下人家》、《古詩詞三首》；略讀2篇：《牧場之國》、《麥哨》），無論是古詩詞里優美的風光；還是荷蘭牧場的異域風情都沒有離開一個主題“走進田園，熱愛鄉村。”它們贊揚了鄉村田園的景物美和鄉村人民熱愛生活的心靈美。面對這樣的課文，在“過程與方法”目標方面，要從自讀自悟、合作探究課文內容入手，感悟“讀文章、想畫面”的基本方法；在“情感與價值觀”目標方面，通過閱讀實踐，感受鄉村田園的景物美和人物的心靈美，培養學生熱愛鄉村和熱愛生活的思想感情。

二、單元主題教學要“讀”占鰲頭

這里的讀，首先是指老師的閱讀。不管面對怎樣的主題學習，老師對教材不能浮光掠影地“瀟灑走一回”，老師的先期閱讀是不可缺少的環節。而且讀時不能只關心語文學科的局部，要有兼容并蓄、博采眾長的胸襟；如《戰爭與和平》這一單元，教師了解時代背景下的重大歷史事件，只有老師對主題學習的內容做到了如指掌，宏觀微觀多方面多角度的立體閱讀，才能有的放矢地對學生進行有針對性的指導。其次是指學生的讀，古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。它強調的是讀書對寫作的重要性。如果我們不談這一點，只從對文本的理解這一個角度來說，讀更是不可或缺的，離開了這一點我們什么都無從談起。對此我們要引導學生反復的朗讀，認真揣摩，默讀——思考——想象——朗讀。在教學中運用知識的遷移原理，有梯度地安排語言訓練，引導學生從模仿表達到自主表達，創造出源于課文、源于生活的形象，體驗語言表達的效果，深化美的感受。

三、單元主題教學要步步遷移，設計教學環節

為了提高備課效率，發揮教案對教學的實際指導作用，我們可根據遷移原理，結合每組教學內容的訓練重點和共同特點，從整體上考慮教學思路，循序漸進地設計教學環節，一步步教會學生學會讀書。如“熱愛生命”這組課文中，兩篇精讀課文的教學環節安排，側重點應放在“教師引導學生讀書”上，目的在于讓學生在讀中感悟，領會作品內涵，從中獲得對人生有益的啟示。為學法遷移打牢基礎；兩篇略讀課文的教學安排，側重點則可放在“學生自讀自悟、合作探究能力的訓練”上，目的在于“引導學生進行學法遷移實踐”，使所學知識（方法）得到運用，在運用中鞏固和發展學生能力；課本中的閱讀鏈接和語文書后的閱讀材料，我們可以用來檢測本單元的閱讀訓練目標是否實現，以利于及時反饋教學狀況，有針對性地調整下一步教學策略。

四、單元主題教學要由主導到主學，堅持學生自主發展

我們課堂上的教學活動大都是老師精心策劃的，腳本寫好，舞臺搭好，只等學生上臺盡情表演。應該講，這比傳統的教師滿堂灌已經有了很大的進步，但是我們常常低估了學生的能力。在經過了幾組單元主題教學以后，我發現教師和學生可以在單元主題教學中相互作用，相互學習。教師和學生建立起了一種新的學習文化，他們在一個單元主題中共同探究文化知識、思想感情、價值觀念，共同享受探尋過程中跌宕起伏的情感歷程。我在教學“熱愛生命”這一單元時，一個學生談到我們汽車南站的馬路中央有一棵參天大樹，人們出于對生命的尊重，修路時并沒有砍掉那棵樹，而讓它留在了馬路中央。我當時很欣喜，因為這個事例正好應和了杏林子的《生命，生命》一文中尊重生命，珍惜生命的觀點。學生能舉出這樣的事例，說明已經理解了課文中所蘊含的深刻哲理。我興奮的說道：“你舉出的事例很形象，連小小的飛蛾都有求生的欲望，我們更應該像那些修路工人一樣熱愛生命，尊重生命。”沒想到這時一名學生并不認同我的說法，他站起來質疑道：“老師，如果有一只蚊子正在吸我的血，我是應該放了它呢，還是應該拍死它？”這樣的問題完全沒在我的預設范圍之內，一時之間不知如何回答，可此時其他學生卻熱情高漲，爭著搶著出主意，大部分學生認為應拍死它，因為蚊子是害蟲，趕盡殺絕都不為過，我也表示認同。可又有一個學生說話了：“老師，害蟲傷害我們時，我們當然要保護自己，但不能趕盡殺絕，因為這樣的話青蛙就沒有食物了，它也將面臨死亡和滅絕，就像凱巴伯森林里的狼和鹿一樣，這是自然之道，我們應科學的處理問題，不能破壞食物鏈。”學生的回答出乎我的意料，這堂課更讓我多了一些感觸，我們每一單元的教學設計都是圍繞單元主題展開的，從來不曾想單元與單元之間也有這樣的交集。

單元主題教學可以讓教師在一個單元的教學中首先找出其中的“共性”，立足知識點，講清其中的規律，教給學生學習方法。再讓學生在此基礎上去發揮、創造，讓學生從“學會”到“會學”，達到更高層次的感悟和發現。這不僅體現了語文新課標理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效，真正發揮了備課對實際教學的指導作用，以及對優化閱讀教學提高課堂效率的重要作用，值得我們在實踐中去嘗試，進一步探索完善。

參考文獻

[1]竇桂梅.《竇桂梅與主題教學》.北京師范大學出版社（書刊類），2009年8月endprint