高中歷史在新課程背景下的教學探索與思考

李紅梅

摘 要：教育學從其理論奠基到作為一個獨立學科的誕生，到理論體系地蓬勃發展，這一過程也是其不斷對教師教育專業化起推動作用的過程。教師要依據高中歷史課程標準，重構教材內容體系使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現歷史發展的時序性，更能橫向反映人類文明發展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。樹立四種意識，順利實現三維目標，真正推進高中歷史新課程。

關鍵詞：高中歷史；新課程；教學理念；意識

高中歷史新課程依據“貫通古今、中外關聯”的原則，對高中歷史知識體系進行重新整合，改變了過去強調學科本位的現狀，以“模塊+專題”的形式，構建了基礎性、時代性、多樣化、有層次的課程結構。對于這種課程結構，教師該如何面對呢？

一、教學理念——目標定位

在歷史教學目標的理解問題上，主要有兩種不同的派別：

一是科學主義（技術型）目標觀。他們注重社會發展，注重自然科學與技術的社會意義，要求學校將學生培養成為對社會直接有用的人（科學家、工程師、醫生等技術人員），適應社會的選擇。在歷史教學上，強調歷史學科知識體系的掌握與能力訓練。二是人文主義（情感型）目標觀。他們把個體放在比物質、自然、社會更重要的位置，注重學生興趣、個人價值的實現、個性發展需要，要求學校將學生培養成為有個性、有思想、有情感和可持續發展的人。在歷史教學上，注重歷史情感、歷史認同，通過歷史來感染學生，讓學生形成正確的歷史意識。人文主義目標觀與科學主義目標觀相比，更注重課本以外的教學素材，更注重教室以外的課堂，更注重知識、能力以外的情感態度、價值觀教育目標，更注重學生的未來發展需要。

文明史觀認為：一部人類社會發展史，從本質上說，就是人類文明演進的歷史。文明史觀的特點是：從考察的主題來看，是把人類文明作為一個整體來看待；從考察標準來看，是把生產力作為觀察歷史進程的一個重要標準，“既然生產力是歷史發展的終極動力，那么，它也是評價歷史現象的根本標準。除此之外，那些倫理的、道德的、情感的評價標準，都能夠說出不少理由，但是很難引出科學的結論?！保▌⒆诰w語）從文明史的內容來看，人類文明由物質文明、精神文明和政治文明構成，三者相互作用，共同發展?？v向來看，文明史可分為農業文明和工業文明兩個階段；橫向來看，文明的擴散，如建立文化圈，文明之間的沖突與交流等，也是文明史的重要內容。

二、教學途徑——情感態度與價值觀目標的實現

歷史的特點是過去性和主觀性。因此，歷史新課程要教得精彩，必須樹立四種意識，只有如此才能順利實現情感態度與價值觀目標。四種意識是：對話意識；以學生為主體的意識；動態生成意識；質量效率意識。這種對話意識包括：與課程標準對話，與不同版本的教材對話，與同伴、網友對話，與學生對話。與課程標準對話，就是教師一定要認真研讀課程標準，特別是基本理念部分和教學建議部分的文字，這是我們教師教學的基本指導思想。不同版本的教材對話，就是教師不但要研讀自己所教的教材，還要研讀其它版本的教材，通過對話，弄清各種版本教材的編排特點，博采眾家之長。與同伴、網友對話，就是鼓勵教師要重視團隊的作用，發揮網教研的優勢。通過與同伴和網友對話，迅速發現自己的不足，取人之長，補己之短。與學生對話，就是教師要研究學生。了解學生是否已經具備了進行新學習所必須掌握的知識和技能？是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？掌握的程度怎樣？哪些內容通過自己能夠學會？哪些內容需要點撥和引導？學生在學習中可能遇到哪些問題？以學生為主體的意識。教學中教師要做到“五不”：凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不教；凡是學生能探索出的結論，教師不教；凡是學生自己能做的，教師不做；凡是學生自己能說的，教師不說。動態生成意識。歷史教學過程是教師引導學生進行學習歷史、感受歷史的過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成和解決問題的過程。教師不能死摳教案，要根據課堂的變化隨時調整，不要怕完不成任務。在教師“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

三、考試合理高效

近年來，高考歷史試卷發生了顯著的變化。由于江蘇地區在同時使用兩套教材，在理念上，課程觀取代了教材觀，注重對歷史課程的性質、價值及總體認識，體現了新的課程資源觀，而不是單一的局限于教材；內容上，呈現出諸如材料廣泛、多樣、新穎，社會生活史、地方史比例加重，更加關注熱點問題，史學研究的新成果不斷引入等特點；在能力要求上，除了對學生理解能力的考查外，更重視學生“古今貫通、中外關聯”的大視野，對情感態度與價值觀的考查也日趨明朗，如創新精神、愛國主義、世界意識等。毋須多言，如此的命題趨勢，對新課程的實施具有重要的導向意義。更重要的是，它也對教師的教學方式和學生的學習方式提出了新的挑戰。但這種挑戰，不應該是學習方式和教學方式轉變的壓力，而是學生學習方式和教學方式轉變的動力。但在現行高考制度模式下，考試仍然是一個非常重要的環節，它是檢驗學生每個階段學習成果的重要手段。過去人們總說“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根?！边@話今天看來也不無道理。老師恰當地用好這一“法寶”，使平時的訓練、考試都能發揮其有效作用，那就能使學生在未來的高考競爭中立于不敗之地。然而，如何利用考試，怎樣發揮考試應有的作用，使考試成為學生學習和提高的快樂過程，就成為我們追求的重要目標。endprint