試分析高中班級管理中的情感教育

羅璇

摘要：隨著我國高中教育改革的深入開展，新的教育形勢對我國高中班級管理提出更高的要求。“情感教育”作為素質(zhì)教育的一個重要部分，已經(jīng)逐漸被高中班主任所接受并積極運用到班級管理中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提出更加有益的意見和建議。通過在班級管理過程中，體察學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生具有集體榮譽感和良好的社會品質(zhì)。情感教育是人性化教育的最佳體現(xiàn)，也是“以人為本”理念的最佳寫照。因此，本文將從高中班級管理中的情感教育現(xiàn)狀進行分析，找到現(xiàn)在發(fā)展所遇到的“瓶頸”，并提出科學(xué)合理的優(yōu)化方法，以期為高中班級管理中進行情感教育打好堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：高中班級管理；情感教育；高中學(xué)生；問題與策略；人文教育

情感是人的認(rèn)識和行為的集中體現(xiàn)，是對外界或者內(nèi)在直接的反應(yīng)[1]。積極的人類情感不僅可以幫助我們在人生的道路上實現(xiàn)更好的發(fā)展，更可以幫助我們培養(yǎng)高尚的情操，促進個人全面發(fā)展。考慮到高中學(xué)生所處年齡段的特殊性，其生理和心理都處在由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時期，如果此時高中班主任在進行班級管理時更多地考慮到學(xué)生的情感教育，并輔以必要的人文指導(dǎo)，則能幫助學(xué)生積極應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的情境，幫助他們逐漸形成良好的心理品質(zhì)[2]。

一、高中班級管理中的情感教育發(fā)展現(xiàn)狀

所謂的情感教育主要就是借助教師的“主觀能動性”來搭建學(xué)生與教師之間的橋梁，但是，僅僅使用傳統(tǒng)的行政手段并不能達到預(yù)期的管理效果。需要針對學(xué)生的自身的發(fā)展情況和特點來“因材施教”。現(xiàn)階段，高中班級管理在進行情感教育時主要遇到的問題有以下幾個方面：

1、高中教師個人能力有限。由于受到各方面條件的限制，高中教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)還有所欠缺，主要表現(xiàn)為主觀和客觀兩個方面：主觀來看，高中個人教師對于自身的要求過低，不能夠根據(jù)新課程教育改革的要求對自己缺乏的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)進行相應(yīng)的提高；客觀因素來看，由于各高中學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r不同，并不能在人力、物力和財力各方面及時、有效地為高中教師提供學(xué)習(xí)、提升的條件，這就導(dǎo)致高中教師接收不到應(yīng)有的業(yè)務(wù)培訓(xùn)而喪失提升自我的機會，從而就不能講學(xué)習(xí)成果很好的體現(xiàn)在班級管理工作上。考慮到將情感教育與班級管理相融合的難度，高中教師需要緊跟時代的步伐，積極參與到提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的實踐培訓(xùn)中來，綜合運用各種知識來進行班級管理建設(shè)。

2、學(xué)生的配合度不高。教師在積極推行情感教育進行班級管理時，需要根據(jù)學(xué)生的及時反饋來適當(dāng)調(diào)整管理方法和措施。而這一階段的學(xué)生，由于處于“高考”的強壓下，容易在思想上有“叛逆”的傾向，這就導(dǎo)致教師在進行班級管理時不能與學(xué)生進行互動而導(dǎo)致管理方法落后于時代發(fā)展，學(xué)生的配合熱情有限使得情感教育遭遇應(yīng)試教育的“冷落”，不能發(fā)揮出應(yīng)有的效力。

二、情感教育在高中班級管理中的應(yīng)用

考慮到情感教育在高中班級管理中心所發(fā)揮出的種種優(yōu)勢，高中教師可以針對現(xiàn)階段情感教育在實踐中還存在的不足之處進行有針對性的提高：

1、提升教師個人素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師團隊。在高中階段的教學(xué)管理中，教師往往只是在進行“機械性”的管理，有些甚至用教師的權(quán)威去壓制學(xué)生的發(fā)展天性，這就導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)校中壓抑的教師指導(dǎo)下成長起來，形成并不健全的人格品質(zhì)。造成這些問題的最主要的原因就是，高中班主任在進行班級管理時，并沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心深處去，體察學(xué)生的所想所需。這就需要高中教師通過細(xì)心的觀察，增強用學(xué)生之間的雙向交流來開拓班級管理的道路。因此，高中教師需要在平時的教學(xué)生活中，充分利用各種資源，由內(nèi)而外提升自身的管理能力，將情感教育結(jié)合“素質(zhì)教育”的精髓一齊應(yīng)用到高中班級管理的實踐之中，為高中學(xué)生打造健康、和諧、輕松、愉悅的班級生活，助力“高考”。

2、無時無刻關(guān)注學(xué)生的情感動向，積極與學(xué)生進行交談。學(xué)生的情感每時每刻都會發(fā)生變化，因此，高中班主任有責(zé)任了解他們在不同時期、不同狀態(tài)下的情感表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)膶嶋H“出擊”，幫助學(xué)生處理好情感危機，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良情感和心理。在談心中，班主任應(yīng)要講究交談的方式與方法，選取合適的地點與學(xué)生構(gòu)建一種相互信任的朋友關(guān)系。

例如，高中教師可以在班級內(nèi)設(shè)立“悄悄話信箱”，鼓勵學(xué)生以匿名的方式將自己的煩惱或者是對班級建設(shè)的美好期望表達出來。這樣的方式在吉大程度上保護了“內(nèi)向”學(xué)生的自尊心，也讓他們有機會參與到班級管理的建設(shè)中來。之后，教師對收集到的問題進行分類處理，并在每周的班會上提出來，鼓勵大家積極踴躍發(fā)言，參與到班級建設(shè)中來；針對一些比較私人的問題，則需要教師根據(jù)平時的觀察來講問題“防患于未然”，倡導(dǎo)班級和諧文化的建設(shè)。這樣一來，教師的管理方式自然會產(chǎn)生良好的教育效果，讓班級的學(xué)生齊心協(xié)力共同打造健康班集體。

3、充分利用課堂時間進行情感教學(xué)。毋庸置疑，高中教師對學(xué)生的教育主要是通過課堂教學(xué)實現(xiàn)的，所以課堂教學(xué)也是對學(xué)生進行情感教育的重要渠道之一。課堂教學(xué)主要是傳授給學(xué)生知識，但在這個過程中我們?nèi)绻谌胍恍┣楦薪逃蜁拐n堂教學(xué)充滿活力。然而，考慮到課堂教育的時間比較有限，高中教師如何能夠高效運用課堂時間來實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)已經(jīng)成為廣大教育專家和學(xué)者在積極研究的問題。比如，高中教師可以通過“小組學(xué)習(xí)”的方法來鍛煉班級的集體榮譽感，通過對學(xué)生的，并輔以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來督促學(xué)生進行同學(xué)之間以及與教師之間的交流，從而達到利用課堂教育提升情感教育在高中班級管理中的作用，這一嘗試意義深遠。

三、結(jié)語

綜上所述，我國高中班級管理在進行情感教育中已經(jīng)達到了課程改革所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有十分積極的作用。實踐情感教育，為學(xué)生打造出優(yōu)良的成長環(huán)境，營造出積極向上的班級生活氛圍，是實現(xiàn)新時期素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，也是讓廣大高中教師不斷提升自己的不二選擇。通過良好的溝通來建立融洽的師生關(guān)系，一方面可以讓教師及時根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教育策略，另一方面，則是讓學(xué)生能夠充分信任和理解高中教師，給予高中教師在班級管理中更多地支持和信心，讓班級管理工作在教育改革中能夠順利進行下去。因此，作為一名高中教師，不僅要糾正和管理學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，還應(yīng)將情感教育滲透到方方面面，情感教育已經(jīng)成為高中班主任進行班級管理時十分重要的一項教育。

參考文獻

[1] 付洪瑞. 試論高中學(xué)生管理工作中存在的問題及對策[J]. 中國校外教育， 2014， 17： 27.

[2] 汪曉軍， 馬宏佳. 中學(xué)班級管理工作中的情感教育的研究與實踐[J]. 高中教育， 2003，3： 24-26.endprint