論新課改下高中數學課堂提問有效性策略

娜日

摘要：隨著新課改的全面貫徹和不斷深入，對高中數學的課堂教學也提出了新的要求。在高中數學課堂教學過程中，提問往往是課堂教學的重要部分，新課改要求教師要不斷地創新教學思維，探究課堂提問的技巧，以確保學生在課堂學習中的主體地位，真正做學習的主人，激發學生學習的興趣，使其更好地發揮主觀能動性，從而確保課堂提問的有效性。本文將從提問的方式著手分析，并進一步提出實施高中數學課堂提問有效性的策略。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；有效性；策略

課堂提問是教師檢驗學生對所傳授知識掌握情況的一種重要方法和教學藝術，提問往往貫穿于課堂教學的各個環節，在新課改環境下，高中數學課堂提問的重要性進一步凸顯，如果教師能夠將提問這項教學藝術做好，不僅有助于課堂教學目標的完成，更容易激發學生學習的興趣，使學生的學習效率最大化；反之，就可能讓學生失去學習的興趣甚至厭惡害、害怕上這門課程。下面我們將主要探討一下高中數學課堂提問有效性的策略。

一、提問的目的要明確

課堂提問是一門教學藝術，有效的提問不僅可以有助于學生集中注意力，更好激發學習興趣，還可以使課堂教學的有效性得到較好地提高。因此說，在實際課堂教學中，提問并不是盲目的，要體現出四個基本作用：促進學習、評價學生、檢查效果、調控教學，教師在進行提問之前，一定要有明確的提問目的。新課改環境下，教師應該以激發學生學習興趣，培養學生思維能力為主要的提問目的，幫助學生實現預期的學習目的，通過與教師的溝通、協調完成教學任務。

總之一句話，課堂提問的目的就是為了讓學生能夠更好地理解掌握知識。一個優秀的高中數學教師，在課堂教學過程中，應該擅于有針對性地提問，應從課堂教學的目的和教學要求前提出發，真正落實到課本的重點、難點的關鍵，結合學生的實際知識機構，適時、適度地提問，如復數部分引入棣莫佛定理時，教師提問"（1- i）100等于多少？"這個問題，從理論上講，學生利用復數的代數形式可以直接計算，但實際操作過程卻很麻煩，此時，教師適時指出本題有很簡單的計算方法，得出（1- i）100=- 250。這樣一來，就可以較好地激發學生的好奇心和求知欲，提問的目的就實現了。

二、提問要注意引導性

提問的引導性是提問藝術的升華，引導性提問容易調動學生接受知識的積極性和主動性。課堂提問的引導性又來自于提問形式的創造性，問題應力求創新有趣，即使對同一問題，也可以使用多種提問的方式，如果教師選擇合適的提問角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現實構建合適的數學模型，從而激發學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。

優秀的教師通過引導性問題可以讓學生主動探索新知識，并聯系舊知識，進而確保課堂提問的有效性。如在講解如何畫出函數y=| x- 2| +1之前，就要先復習函數y=x，再進一步變形，在教師的幫助下畫出y=| x|的圖象，再進一步通過函數圖象的平移得到y=| x- 2|的圖象，最終大部分學生都能畫出函數y=| x- 2| +1的圖象。如果我們直接讓學生畫出y=| x- 2| +1的圖象，那學生肯定就會感到很吃力，難以下手，甚至失去學習的興趣。

三、提問要與學生的實際水平相符

在高中數學課堂教學中，教師在提出問題時應與學生的認知水平相符合，同時，課堂的提問要能夠接近學生的智力發展水平，教師要控制好問題的難度，如果所提出的問題難度較大，超出了學生的認知能力，學生就不能通過它鍛煉自己的思維能力，也無法在自己的智力范圍內思考得出答案，那么這個提問就失去了有效性，毫無意義可言。

如在講解等差數列概念時，可以給出一組數列：（1）1，2，3，4，5，6，7？？（2）3，6，9，12，15？？（3）6，6，6，6，6？？讓學生一個一個觀察這些數列有什么共同點？把三個數列放到一起看看它們具備什么共同性質？通過提出與學生實際水平相符的問題，可以調動學生學習的積極性和主動性，進而確保了課堂提問的有效性。

四、提問的題目要通俗易懂

學生由于受知識水平的限制，對教師所提問題的含義的理解往往達不到期望值，此時，如果學生對"問題是什么意思"都沒有搞清楚，那就更甭提如何回答問題了。因此，在高中數學課堂教學時，要想保證課堂提問的有效性，教師所提問所提問的題目必須通俗易懂，數學課之所以讓一些學生提不起興趣，很重要的原因就是數學語言的枯燥與抽象。

教師在講授知識時，首先要用口語化，生活化的語言描述定理、公理、推論，達到一定階段，再將其提煉成標準的數學語言，提問也必須遵循這一原則，才能便于學生理解問題的實質。如，對于“是否存在實數k，使關于x的不等式x2- kx- 1>0恒成立？”這樣一個看似簡單的問題，有些學生卻不知如何下手，此時，教師可對其作出說明：“存在”是指“有一個”，“恒成立”是指“永遠成立”，再結合一元二次方程、二次函數圖像等描述，這樣學生就比較容易解決上述問題。

五、結語

綜上所述，課堂提問是教師對學生課堂所掌握知識情況的一種有效的檢驗、反饋方式，提問是要講究一定的藝術的，在高中數學課堂教學中，課堂提問應做到：目的性明確、具有引導性、與學生的實際認知水平相符，問題通俗易懂，只有這樣做，才能確保學生的主體地位，激發學習興趣，調動學習數學的積極性和主動性，從而較好地保證了課堂提問的有效性。

參考文獻

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