淺談初中語文作業個性化設計的實施策略

黃胤黎

【摘 要】語文作業可以對學生的學習成果進行有效的檢測，讓學生發現自己的不足之處，在以后的學習中重點加強。但目前的初中語文作業太過拘泥于教材，嚴重脫離了學生的實際生活和社會現實，忽視了學生的個性發展，不利于學生的全面協調發展。因此，初中語文教師要對作業進行改革，進行個性化設計，發揮作業的積極作用。

【關鍵詞】語文作業 個性化設計 實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.172

初中語文作業個性化設計實施有利于促進學生個性和全面、協調發展，發揮作業的積極作用。本文主要探討和分析了初中語文作業個性化設計的原則和實施策略，意在不斷提高學生語文素養，為學生終身學習和發展打下堅實的基礎。

一、初中語文作業個性化設計的原則

（一）尊重學生主體性

只有充分尊重學生的主體性，才能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，對知識進行主動構建，提高學習效率。因此，教師在對作業進行設計時，一定要充分尊重學生的主體性，讓每一位學生都能體驗到成功的愉悅。

（二）進行開放性設計

初中語文作業設計要體現教材和多樣選擇的有機統一，將教材內容與學生生活、社會現實、時代熱點和科技發展等內容緊密聯系，采取多樣化的作業形式，積極發現學生的個性特征，并進行針對性的培養，提高學生的創造性思維能力。

（三）體現學生的差異性

學生的認知水平、學習能力具有明顯的差異性。所以，語文教師要設計能夠體現學生的差異性的不同層次的作業，讓學生都能順利地完成作業，并得到一定程度的發展和提高，讓每個學生都能獲得心理的滿足，感受才成功帶來的快樂。

二、初中語文作業個性化設計與實施策略

（一）注重作業的自主性

傳統的作業基本由語文教師進行操控，忽視了學生的主體性地位，嚴重束縛了學生的思想，不利于學生的個性發展。所以，初中語文教師在對作業進行設計的時候，要充分尊重學生的主體性地位，讓學生有自由表達觀點和發表意見的機會，促使學生自主學習和探究，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，提高學生對語文的學習興趣，形成自己獨特的思維方式，逐步擺脫對語文教師和語文參考資料的依賴，獲得更多的知識和感悟，提高交流能力和寫作能力，促進全面協調發展。如在學習《沁園春·雪》時，語文教師可以布置這樣一個作業：學生進行自主學習，看誰的學習效果做好。這個作業激發了學生的興趣，他們通過查閱相關資料，和其他同學進行交流和溝通，發揮自己的想象力和特長，都圓滿地完成了這次作業，而且效果非常好，有的學生對這首詞配上了音樂，并進行了聲情并茂的朗誦，在朗誦中體會毛澤東創作這首詞的心情；有的學生收集了毛澤東的其他詩詞，然后將這些詩詞和《沁園春·雪》進行對比，詳細分析了毛澤東詩詞的特點。；還有一個平時喜歡畫畫的學生，根據這首詞創作了一幅生動的畫，而且很好地表達了這首詞的主題。通過這樣的作業，學生可以根據自己的特長和優勢選擇相關作業內容和具體完成方式，極大地調動了學生的學習熱情，提高了學生的學習能力，促進了學生的個性發展。

（二）重視作業的開放性

傳統的作業設計是同一的，答案是單一的、絕對的，不利于培養學生的創新精神和創新能力。因此，語文教師在作業設計時，一定要重視作業的開放性，主要體現在：一是作業內容要開放。可以將教材所學知識和學生生活、社會現實和時事特點等內容進行有機結合，設計不同內容的作業，如資料檢索型、整合型、想象型、課外閱讀型等不同類型的作業。二是作業設計形式要開放。要徹底改變傳統作業形式中以書面為主的形式，采用豐富多彩的作業設計形式，如朗讀型、探究型、文本型、實踐型等，促進學生綜合素質的有效發展。

（三）作業設計要有趣味性

初中學生的學習動力大多來自對事物的興趣。學生害怕作業、厭煩作業的主要原因是教師布置的作業枯燥乏味，缺乏趣味，學生自然對作業產生抵觸心理。因此，作業的設計要符合學生的心理特點，找準學生的興趣點，激發學生完成作業的熱情。例如，在學習《我的叔叔于勒》以后，教師布置了這樣的作業：課文中菲利普夫婦在未見到于勒之前贊于勒、盼于勒，但是當見到落魄的于勒時卻唯恐避之不及。當他們逃離于勒后，菲利普先生夜晚難以入睡，他起身寫了一篇日記，請問他的日記會是什么內容？請你根據你的理解，站在菲利普先生的角度寫一篇日記。學生對作業很感興趣，在日記中，有的寫了菲利普先生對于勒哀其不幸、怒其不爭的思想情感；有的寫出了菲利普先生對于勒的愧疚與懺悔，表達了對自己落魄的兄弟不能出手相助而選擇逃避的矛盾心理等。通過這樣的作業訓練，學生真正深入到文本當中，深入到人物的內心世界，有效地培養了學生個性閱讀能力，與文本進行充分對話，與文本情感達成共鳴。

（四）作業設計要有層次性

學生之間存在著較大的差異，他們對知識的消化、接受能力各方面都有差別。教師在作業設計時要尊重學生的差異，把學生劃分為好中差三種類型學生，并且針對這三種學生的差異設計不同的作業，滿足不同學生的個性化學習要求。使每位學生都獲得成功的快樂，充滿學習自信，不斷向前發展。例如，在學習了《范進中舉》和《孔乙己》之后，教師為學困生設置了“從兩篇課文中找出對范進、孔乙己肖像、語言、動作的描寫，并比較有什么不同。并找出關鍵性詞語，加以深入理解”，對于中等學生，則讓其“總結《范進中舉》與《孔乙己》在寫法上有什么不同，分別體現了范進與孔乙己怎樣的性格特征”，給優秀學生設計了這樣的作業：“假設范進與孔乙己穿越時空，在某日某時某地相遇，他們會進行怎樣的對話，請學生發揮想象，以范進與孔乙己的對話為線索創編一個課本劇，并進行表演”。這樣，每個層次的學生可以發揮自身的能動性完成作業，品嘗到成功的快樂，樹立學習自信，提高完成作業的質量與效率。

總之，作業不僅可以加深學生們的學習印象及鞏固他們所學的知識點，還可以為之后的學習課堂起到預習的效果。作業是學生鞏固知識、掌握知識、內化知識的重要手段，如何激發學生完成作業的興趣，讓學生通過作業積累知識、發展能力，是擺在初中語文教師面前的重要課題。

參考文獻

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