淺談小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略

張錦顯

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學數學的教學方式和方法也在不斷地改革和創新，為了滿足新課改的要求，保證教學水平，提高教學質量，小學數學在教學方法上也需要一定的創新。因此，小學數學教師應該根據學生的思維模式和教材的知識結構，在小學數學課堂中對學生容易出錯的題型實施提前干預策略，在小學數學教學中，貫徹落實素質教育，提高課堂的教學效率。基于此，本文就小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略進行論述，希望可以給廣大人民教師提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 提前干預 策略

數學是一門極其重要的學科，打好數學基礎，有助于培養學生的邏輯思維能力還能提高學生解決問題的能力。創新小學數學的教學方法，有助于提高小學生的注意力，讓他們提高對學習數學的興趣，進而取得良好的學習成績。因此，教師在制定教學策略的時候，就應該從學生的角度考慮，改變傳統的教學觀念，促進學生的發展。基于此，本文就小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略結合自己的教學經驗，淺談一些自己的觀點，提高學生的自主學習能力，使他們真正熱愛學習數學。

一、小學數學課堂教學易錯題提前干預的優勢

提前干預是指在錯誤沒有發生之前教師對學生采取的一種干預措施。它強調教師通過行動研究，抓住學生問題的根結，采取措施，糾正錯誤，引導學生反思并找出發生知識點錯誤的本質原因，并在 教師的幫助下，提高學生解決數學問題的能力。在以教師講授為主的的傳統教學中，我們都有這樣的體會：課堂教學時很順暢，感覺學生都聽懂了，但在課后卻出現了不少問題，然后在課余時間找學生進行“補救”，學生累，教師也很辛苦，效果還不一定好。“提前干預”不僅可以整合學習內容，還可以為高效課堂的創設提供有利條件，從而促進學生全面健康發展。

二、小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略

（一）畫圖引導型

比如有這樣一道題：

● < ▲ ◆ > ▲

問誰最大？誰最小？我引導學生用畫圓的方法解決這道題目。

1.● > ▲，在●下面畫一個大一點的圓，再▲下畫一個相對較小的圓。（如圖一）

● ▲

○ ○

2.◆ > ▲，在▲的下面畫一個與 1 中▲下面同樣大的圓，然后在◆底下畫一個更大的圓。（如圖2）

◆ ▲

○ ○

通過以上直觀圖，學生很容易看出◆最大，● 最小。

這種畫圖引導的干預就是教師對學生的易錯點有預見，教師有備而來，在錯誤沒有發生之前采取主動干預，在學生易出錯的地方引導學生畫圖解題，促使他們對知識的記憶深刻，也使得數學教學既生動有趣，又富有成效。

（二）探索發現型

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”因此，在課前教學設計時，教師要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，依據教學目標，設計可操作的數學活動，為學生搭建自主探索發現的平臺，使學生主動參與到知識的產生發展過程，自主探索新知。傳統教學中，經常忽視學生參與知識發生發展的過程和思維過程，誤認為教師的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關注學生的知識基礎和思維水平，導致教學過程與學生思維錯位或脫節。而探索發現型的干預，是在課堂上讓學生展示自己的思維過程，暴露學習中存在的問題，教師對學生產生的各種問題進行引導矯正干預，這就是課中的“提前干預”。在課堂的教學過程中對一些典型例題習題進行一題多解以及變式訓練，比如說：小數加減法的簡便運算：

1、湊數游戲（把下面的小數湊成整數）

7.3 8.6 2.7 2.18 1.4 3.45 4.82 8.55

2、在括號里填上適當的數，使這道題可以進行簡便運算。

8.68 +4.3 +（ ）

師：括號里可以填什么數，使這道題可以進行簡便運算。

生：可以填5.7，這樣可以和4.3湊成整數10，進行簡便運算。

生：可以填1.32，這樣可以和8.68湊成整數10，進行簡便運算。

還給學生一片思維空間，讓學生受到適當的“挫折”教育。學生對問題如果可以提出不同的見解，創新思維就會不斷得到發展，學生有不同想法單獨與教師交談，好的想法給予鼓勵并加以推廣；不對的想法，給予單獨的指正。這樣，學生既可以大膽放心地說出自己的想法，加深對問題的認識，又可以把一些教學中漏洞補上，從而實現了課中的“提前干預”。

（三）問題驅動型

這種“提前干預”是把數學教學設計成“問題串”的模式，引導學生由淺入深的思考，合理地把新知與學生已掌握的知識聯系起來，真正實現學生學習方式的轉變。問題驅動性干預在于設疑思辨，在教師提出問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，主要在于把握學生的固有認識與新知識、新現象的矛盾，引導學生多角度地觀察問題，思考問題，使學生敢想、敢說、敢質疑，最大限度地讓每個學生有發表自己見解的機會，這樣才會引發真正有效的學習活動。特別是與眾不同的見解，無論是否正確，是否完整，只要學生在思考，只要敢說，就應鼓勵。同時還要使學生不但敢問、想問，還要會問，掌握提問的技巧，讓學生真正成為學習的主體，讓學生學得興趣盎然，教師教得生動活潑，達到激情引趣、以情促感、寓教于樂的目的，培養學生自主學習、互助學習、發現學習和終身學習的能力。

三、結語

根據上文敘述可知，在小學數學課堂教學中實施易錯題的提前干預策略，可以激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，從而推動素質教育的發展。眾所周知，小學是為學生打好數學基礎的重要階段，因此，教師要特別重視小學的數學課程，擺脫固有學習方法的桎梏，對自己的教學方法不斷創新和改善，不斷提升自己的能力，完善自身的教學水平，更新教學觀念，最終實現教學質量的有效提升。在制定教學計劃時，教師應以學生為主體地位，為學生的學習提供更好的教學服務。

參考文獻

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