培養小學生的動手操作能力，讓數學課堂充滿生活情趣

謝錦林

摘 要：在小學數學教學中，應當結合現實生活，培養小學生的動手操作能力；創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓數學問題生活化，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，讓數學課堂充滿生活情趣。

關鍵詞：學習興趣 數學化 生活化 應用意識 自主學習

數學來源于生活，又應用于生活中。新課程強調數學與現實生活的聯系，不僅要求教材必須密切聯系學生生活實際，而且要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。如何將我們的數學課堂充滿生活的情趣呢？

一、結合生活實際，動手操作，激發學生的學習興趣

好動是小學生的天性，好奇是小學生獲取知識的內在動力。要讓小學生積極主動地進行思考，就要結合生活實際設法引導學生對所學數學知識產生興趣。18世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動的學習為主動、創造地學習。小學生好動，有意注意時間持續很短。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當的引導，使他們主動參與到學習中。根據教學內容，精心組織有關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對學習數學知識產生興趣。

例如：在認識幾何圖形三角形時，教師從紅領巾、小隊旗的形狀等引入新課后，請學生在本子上任意畫出兩個不同形狀的三角形，通過畫，引導學生說出三角形是怎樣的圖形，得出：三角形是由三條線段圍成的平面圖形，它有三條邊三個角。為了豐富學生對三角形的感性認識，準備好3厘米的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米長的小棒各一根。先請學生用8厘米的小棒去搭三角形，學生發現：隨便配上哪兩根小棒都不能搭成三角形，為什么呢？學生說：這根小棒太長了，那兩根小棒太短了。“如果把它換掉，你們能搭嗎？”學生們互相討論，結果搭成了各種三角形。學生興趣盎然，積極主動地投入操作活動，在操作中初步感知了“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識。

二、利用生活經驗，使數學問題生活化，感受學習數學的意義

數學本身是生活現象的概括和提煉，教師要善于從學生原有經驗出發，把課本中的數學回歸到生活中去，使它貼近學生的生活，開拓出可供他們思索、探討和發展的空間，讓學生的學習更加積極、主動、有意義。例如：在教學毫升的認識時，為了讓學生深切感知“毫升”這個容積單位，先讓學生結合自己的生活經驗，說一說對“毫升”的認識。然后組織學生動手操作、實踐，并結合度量茶杯、碗、勺子、保溫盒等的容積，讓學生加深對“毫升”的理解。學生邊操作邊動腦，手腦并用，順應了學生好奇喜動的心理特點，有效地激發興趣，使學生在親歷創造的過程中獲得真正的理解。學生都積極參與，興趣盎然，感受到學習數學非常有意義。

三、動手操作，讓學生學會自主學習

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的。實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。所以我們也應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作的過程就是知識應用的過程，也就是形成技能的過程。動手操作是小學生實踐的主要形式之一，學生學習數學只有通過自身操作活動和主動參與，才可能是有效的。在數學教學中適當引導學生動手操作，使學生多種感官參與知識的認識活動，使學生在具有豐富感知的基礎上建立正確的概念，有利于知識的理解和掌握，而且能有效地培養每個學生主動積極的學習態度，充分發揮學生的主體作用，從而訓練學生的智能素養，使他們形成良好的認知結構。

如：學習“長方形面積的計算”，為什么長方形的面積等于長乘以寬的積？長、寬、面積之間有什么聯系呢？這些都是教學中必須突破的難點。我在引導學生用擺面積單位學具的方法求出一個長方形紙板的面積后誘導學生：如果求長方形球場或者更大長方形的面積用這種方法還行嗎？啟發學生動手操作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？通過動手操作，學生在交流想法時令我意外：“老師，我拼成圖形的長是4厘米，寬是3厘米，它的面積和原來的一樣，還是12平方厘米”，“老師，我和他們拼的不一樣，我拼成圖形的長是6厘米，寬是2厘米，但是它的面積也是12平方厘米”，“我拼成圖形的長是12厘米，寬是1厘米，面積也是12平方厘米”，“我發現，你只要是用12個小正方形拼成的長方形，它的面積都和原來一樣”，“我發現，用長的個數乘寬的個數得出來就是你拼成這個長方形的面積”，“現在，我會計算長方形的面積了，用長×寬就等于長方形的面積”。同學們可真了不起，不僅理解了這一公式的含義，更明白了這一公式的由來。在愉快的動手操作中，學生們的興趣盎然，既掌握了知識，又發展了能力。這樣的教學過程，學生始終處于主動積極的狀態中，眼、耳、手、腦同時并用，通過學習知識提高智能素養，獲得正確的學習方法，形成學習能力。

四、演繹生活問題，培養學生的數學應用意識和學好數學的信心

教師在教學中不僅要誘發學生解決問題的欲望，更要培養學生的數學應用意識，使他們體驗到用數學解決現實生活問題的成功和快樂。如教學平均數應用題時，我讓學生以小組為單位，自選題，展開活動，如：測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數、教師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等。……學生通過出去看一看，想一想，課堂上議一議、算一算，把數學課的知識與平時的生活實際緊密聯系起來，覺得學了數學非常有用，增強了學習的動力感和自信心。

數學來源于生活，所以教師應捕捉生活中的數學現象，在教學中提出生活中學生能夠觀察到的數學問題，啟發學生思考，激發他們的學習興趣，消除學生對數學知識的陌生感，切實感到數學就在自己的身邊，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，利用生活理念構建“高效”數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，切實提高學生的數學素質，以適應素質教育發展的內在要求。

參考文獻

[1]李小航主編.小學數學實用教學論[M].化學工業出版社，2004

[2]苗慧.小學數學課標教科書教學實施中的問題及對策研究[D].東北師范大學，2007endprint