“學講”模式下的教師角色

仇淑英

[摘要]作為教師，怎樣才能在新的教學模式下發揮好自己的主導作用，讓孩子真正對課堂、對學習產生興趣？怎樣才能讓他們樂學、善講？我認為“學講”模式下的教師要善于點撥，引導學生進行自主性思考；要關注學生，引導學生自主感悟，自主學習；要追求“實在”，引導每個學生都能“動起來”進行自主性學習。

[關鍵詞]教師；“學講計劃”；自主學習

受應試教育的影響，語文課堂教學長期以來基本是教師拼命講，學生努力記的填鴨式教學模式，學生大都是為了應付考試而學習，而不是因為興趣而學習。在這種情形下，學生是厭煩學習的，進而導致課堂教學效率不高，學生的自主學習能力欠缺，教師教得累，學生學得更累。

2013年，隨著“學講計劃”春雷的響起，我們迎來了一場學習方式和教學行為的偉大變革。“學講計劃”是以激發學生興趣為出發點，以調動學生學習積極性為目的，培養學生樂學、會講、樂講，形成良好的學習習慣，發展能力，為終身學習打好基礎。“學講方式”是以學生自主學習為主要學習方式；以小組合作學習為主要的教學組織形式；以“學進去，講出來”作為學生學習方式的導向和完成學習目標的基本要求的課堂教學模式，其精髓就是“師退生進”，“學進教退”，把課堂還給學生，讓學生做課堂學習的主人。尊重學生，理解學生，相信學生，讓學生提出自己的疑惑，放手讓學生解決自己的疑惑，說出自己的理解。這一課堂模式的提出首先落實了學生的主體地位，其次強調了教師在課堂上的主導作用。

作為教師，怎樣才能在這種新的教學模式下發揮好自己的主導作用，讓孩子真正對課堂、對學習產生興趣？怎樣才能讓他們樂學、善講？我認為“學講”模式下的教師應該積極做到以下幾點：

一、教師要善于點撥，引導學生進行自主性思考

《新課程標準》指出：“教學中，教師要通過調動學生學習的積極性，引導學生自主觀察、參觀、討論、訪談等，突破學習成長中遇到的瓶頸，解決學習生活中的難題。”點撥是一門藝術，如果運用得恰當、自如，不但不會阻礙學生自主性的發揮，還有助于提高孩子解決問題的能力。例如，我在教學《走，我們去植樹》一課時，為了讓學生更好地理解：“為什么建設四化離不開綠色的寶庫？”我設置了這樣簡單的問題：“‘綠色的寶庫指的是什么？我們的生活中有哪些地方用到了這‘綠色的寶庫？”在這樣的點撥下，小組內的同學紛紛列舉了樹木在生活中的種種用處，這樣，孩子們對這句話的意思就很容易地理解了，而且效果非常好。

平時的教學中，教師要善于通過教學目標引導孩子發現問題、解決問題，進行自主地學習和思考。在這個過程中，教師要輔助孩子自主學習，關鍵地方適時點撥，這樣不僅有助于學生積極感興趣地思考，還踐行了“學講計劃”的精神實質。

二、教師要關注學生，引導學生自主感悟，自主學習

“學講計劃”要求教師在教育活動中應該深入細致地了解學生，掌握學情，采取恰當的教育方式和手段，最大限度地挖掘學生潛在的能力。

1.教師要有足夠的細心了解學生

只有深入地了解學生的認知水平、學習能力、情感體驗，才能有的放矢地設置問題，起到教師的主導作用。

例如我在執教《第一次抱母親》時，我設置了這樣一個問題：“在作者的記憶里，母親為孩子、為家庭付出了這么多，作者想到這些真是百感交集。此時此刻，你的母親為你做的哪些事情浮現在了你的腦海里？回家后你想對自己的媽媽說些什么或做些什么？”問題一經提出，孩子們就陷入了回憶中，不一會他們就熱烈地討論起來，有的說媽媽累了為媽媽捶背，有的說幫媽媽做家務，有的說自己要好好學習，不讓媽媽操心……課后，通過和部分家長交流，知道孩子們都做得很好，讓家長們覺得孩子懂得了感恩，懂得了孝敬父母。因為通過幾年的跟班教學，我非常了解這班孩子，他們大都比較靦腆，不善于把自己的感情直接表達出來，如果讓他們當面對媽媽說一句感激的或者動情的話，他們很難說出來，所以我就讓他們為母親做些事情。這樣既讓學生懂得了感恩，也激發了孩子們學習實踐的興趣。

2.教師要有真誠的愛心愛學生

“親其師，信其道”，教師只有愛學生，才能讓學生親近老師，讓學生真正走進你的課堂。教師要真誠地愛每一個同學，使他們感受到父母般的關心和愛護。我班有一個單親家庭的孩子，每天穿得臟兮兮的，頭發好多天不洗一次，辮子也梳得亂糟糟的。平時每次檢查家庭作業，她從未認真完成，可以說我對她傷透了腦筋。一次我看到她亂亂的頭發，忍不住把她叫到辦公室，幫她梳理好，扎上了漂亮的辮子，此后我發現這位女孩徹底改變了：小辮梳理得整齊多了，家庭作業基本完成了，而且在課堂上、小組內交流時也不再保持緘默，而是經常面帶微笑和小組同學們在一起熱烈討論了。我這微不足道的舉動，卻使一個孩子發生了如此巨大的變化，我想這就是對“愛”的最好詮釋。

3.教師要有足夠的耐心等學生

既然是自主學習，就要有一個過程，因此教師要等孩子們都能充分“動起來”。孩子本身就存在各種各樣的差異，不能要求每個孩子在短時間內都能輕松接受所學知識，因此在課堂中，教師必須創設融洽的、開放的、真誠的、溫馨的、寬松的課堂氣氛，以激發孩子的學習積極性，使他們樂意學、快樂學，真正體會到學習的快樂和收獲的喜悅。

三、教師要追求“實在”，引導每個學生都能“動起來”進行自主性學習

現代認知心理學專家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得更大的效果，而首先在于教會學生怎樣學習。”“學講計劃”就是注重“智慧”和“實惠”，所以教學中我們要關注學生的學習過程。“學講方式”不是走過場，也不是搞形式；不是把課堂完全地交給學生，讓學生學，讓學生講，也不是讓學生簡單地進行小組討論，然后代表發言。教師要處理好“收”和“放”、宴”和“活”的關系，讓學生真正成為學習的主人，踏實有效地學習。如我在教學《第一次抱母親》中“在我的記憶中……”那段時，為了幫助學生掌握重點，我設計了課件出示內容讓學生默讀一談讀后感想——想象母親可能遇到哪些危險『青況一練習有感情地朗讀——齊讀——用一分鐘記憶內容——課件出示古今中外母親為孩子付出的一些圖片的環節，這些環節使課堂教學實實在在，激發了所有孩子的參與度，每一步驟都由孩子自己主動完成，使孩子真正地“動”起來，加深了他們認識的深度和廣度。

在“學講方式”的教學模式下，我們更要不斷學習，不斷充實自己，積極探索，提高自己的知識素養和專業素養，做一名稱職的教師。只有這樣，才能有助于學生的進步和自身的不斷成長；才能乘著“學講”的春風和孩子們一路踏歌，歡樂前行。endprint