語(yǔ)文名師的閱讀特點(diǎn)及啟示

摘 要：閱讀在語(yǔ)文名師成長(zhǎng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。本文以王崧舟、竇桂梅為例，分析語(yǔ)文名師閱讀緣起，探究語(yǔ)文名師閱讀的特點(diǎn)：既讀有字之書與無(wú)字之書，又進(jìn)行特殊形式的“讀”。閱讀在促進(jìn)語(yǔ)文名師反思自我的同時(shí)，又促進(jìn)了語(yǔ)文名師的教學(xué)。閱讀是教師走向名師之路的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文名師 閱讀特點(diǎn) 啟示

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0073-01

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，需要教師具備較高的素質(zhì)。語(yǔ)文教師比其他任何一門學(xué)科的老師都難當(dāng)，閱讀對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就尤為重要。每個(gè)語(yǔ)文“名師”的成名之路、成長(zhǎng)動(dòng)力和表現(xiàn)形式也各不相同，但通過(guò)仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文“名師”成長(zhǎng)也具備一定的共性，尤為突出的便是閱讀。閱讀在名師的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)非常重要的地位，本文擬對(duì)竇桂梅、王崧舟兩位名師進(jìn)行分析，探析閱讀在名師專業(yè)成長(zhǎng)中的力量。

1 語(yǔ)文名師閱讀緣起

關(guān)于閱讀的名言，古今中外數(shù)不勝數(shù)。古語(yǔ)曰：讀書百遍，其義自見。高爾基說(shuō)：“書是人類進(jìn)步的階梯。”朱永新在《我的教育理想》一書中說(shuō)：“勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，他必須從最基礎(chǔ)做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書。”[1]可見閱讀對(duì)人的影響不言而喻。教師作為人類靈魂的工程師，閱讀就更為重要，特別是語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師的教學(xué)不僅僅是教學(xué)，因其語(yǔ)文學(xué)科特有的工具性和人文性，所以語(yǔ)文教師的教學(xué)還具有一定的思想教育意義，語(yǔ)文教師的素養(yǎng)就更為重要。一些語(yǔ)文教師之所以能夠成為名師，通過(guò)仔細(xì)分析他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們具有一定的共性，那便是閱讀。

竇桂梅老師由于出生在一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，所以從小讀書不多，當(dāng)上老師之后的她利用空閑時(shí)間讀書，從函授的專科一直讀到師大的研究生。如果說(shuō)竇桂梅老師是因?yàn)槁殬I(yè)需求而讀的書，那么王崧舟老師則是因?yàn)樽约旱闹救ざx的書。王崧舟老師小時(shí)候就喜歡讀書，父母給的錢不是拿來(lái)買零食而是都用來(lái)買書。由此可見，語(yǔ)文名師看書的原因有多種，有的是出于職業(yè)的要求，有的是出于自己的喜好，閱讀給他們帶來(lái)了快樂(lè)，閱讀成為他們的精神食糧，豐富了他們的內(nèi)心，對(duì)他們的工作也產(chǎn)生了重要影響。

2 語(yǔ)文名師的閱讀特點(diǎn)

2.1 有字之書與無(wú)字之書

竇桂梅在《 回到教育原點(diǎn)》 一書中這樣說(shuō)：“讀書，要讀有字之書，還要讀無(wú)字之書，即拓展文化視野。有了積淀才有教學(xué)的高度，才有教學(xué)的廣度。”[2]翻看竇桂梅、王崧舟兩位老師的成長(zhǎng)記錄可以看到，他們讀的書種類繁多，有各種雜志，文摘，報(bào)紙，還有武俠小說(shuō)，經(jīng)典名著，當(dāng)然還有各種教育經(jīng)典名著。幾年下來(lái)，她記下了20多萬(wàn)字的筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片，教育名著、文學(xué)經(jīng)典等各種書籍占據(jù)了家里的各個(gè)地方。王崧舟老師在一次訪談中提到他讀的書種類繁多，宗教的、哲學(xué)的、美學(xué)的、紅學(xué)的等等，各種書他都讀。

人是社會(huì)的動(dòng)物，不與外界交流就會(huì)閉塞，多與外界交流，尤其是跟大師、名師交流，能夠豐富自己的知識(shí)深度和廣度，拓展自己的境界。名師除了讀有字之書外，還讀無(wú)字之書，也就是讀大師之書，讀學(xué)生之書。竇桂梅曾主動(dòng)要求上公開課，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家給她聽課、評(píng)課，每次她都認(rèn)真記錄專家的建議。同樣的，王崧舟在沉潛的五年里，除了讀了大量的書之外，還聽了大量的課，各種各樣的課， 5年累計(jì)下來(lái)，1000多節(jié)課，而且每一節(jié)課都做到有記錄有反思。除此之外王崧舟也受到周一貫，沈大安等名家的指點(diǎn)。兵書上說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，所以名師也要“讀”懂學(xué)生之書。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的性情，家庭背景，成長(zhǎng)經(jīng)歷，都渴望被關(guān)注，每個(gè)學(xué)生都是一本本不同風(fēng)格的書籍。名師們會(huì)結(jié)合所學(xué)與自身經(jīng)驗(yàn)更好地理解學(xué)生、讀懂學(xué)生、 熱愛學(xué)生，公正地對(duì)待學(xué)生，保護(hù)他們的求知欲與好奇心，從而在教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到教書與育人的和諧統(tǒng)一。

2.2 特殊形式的“閱讀”——寫

古語(yǔ)說(shuō)：不動(dòng)筆墨，不讀書。竇桂梅在學(xué)習(xí)的過(guò)程中寫了好幾十萬(wàn)的讀書摘要，在瑣碎繁雜的工作間隙，竇桂梅老師都是擠時(shí)間寫教學(xué)隨筆、教育心得，除此之外，她也在網(wǎng)上寫自己的一些教育心得跟別人交流，幾年下來(lái)她寫了100多萬(wàn)字的教育教學(xué)筆記，出版了《為生命奠基》《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著。王崧舟老師同樣也寫了很多聽課讀書筆記，他收集了50個(gè)課堂實(shí)錄，并且將它們轉(zhuǎn)化成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)，最終把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教學(xué)理念。王崧舟老師在聽課、觀摩名師的課堂中就加入了自己的獨(dú)立思考，然后一步一步轉(zhuǎn)化，最后形成了自己的教學(xué)理念：詩(shī)意語(yǔ)文。

3 語(yǔ)文名師閱讀的啟示

3.1 促進(jìn)教師反思自我

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)。”[3]王崧舟老師一次采訪中說(shuō)自己工作了20多年回想自己專業(yè)成長(zhǎng)，走的典型的“劍氣合一”。這“劍氣合一”的啟發(fā)其實(shí)是來(lái)自《笑傲江湖》中岳不群對(duì)練武功的一段話而來(lái)的，王崧舟老師在閱讀中由練功聯(lián)想到自己的專業(yè)成長(zhǎng)，這其實(shí)就是對(duì)自己的反思，反思自己的成長(zhǎng)。竇桂梅老師同樣如此，她很善于思考和反思自己，提出了三個(gè)超越：超越教材、超越課堂、超越教師。教師的教育實(shí)踐蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容行為，教師應(yīng)該對(duì)自己的一言一行不斷反思。

3.2 促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)

閱讀對(duì)人的影響是潛移默化的，讀的多了影響就會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。比如王崧舟老師在講一個(gè)公開課時(shí)準(zhǔn)備了一個(gè)多月，看了很多書，但是還是沒(méi)有理清教學(xué)思路，臨上課時(shí)教案還沒(méi)寫出來(lái)，但是在上課時(shí)卻突然信手拈來(lái)，游刃有余，最終這堂課成為他確立詩(shī)意語(yǔ)文風(fēng)格的一個(gè)轉(zhuǎn)折。這些其實(shí)都來(lái)源于他大量閱讀，大量思考的結(jié)果。竇桂梅老師的“主題教學(xué)法”、王崧舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”等擁有特色的教學(xué)方法成就了他們的精品教學(xué)，這些都不是一朝一夕練就的，都是在平常的積累反思中慢慢形成的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱永新.我的教育理想[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000：26.

[2] 竇桂梅.回到教育的原點(diǎn)[M].桂林：漓江出版社，2015：27-28.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：494.

作者簡(jiǎn)介：張彩霞（1988-），女，漢族，山東濰坊人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要研究方向：課程與教學(xué)論。endprint