高職學生英語聽力障礙狀況調查及對策分析

榮寒

【摘要】高職階段的英語學習更重視的實際運用能力的培養。英語聽力能力是英語運用能力的重要表現。然而高職學生在英語聽力學習過程中面對很多障礙。本文通過調查問卷的形式，對于高職學生英語聽力障礙狀況進行實際調查。面對學生調查問卷所反映出的情況，給出了具體的建議。希望能夠幫助高職學生真正克服英語聽力學習障礙，提高聽力水平，培養學習能力。

【關鍵詞】高職英語聽力 聽力障礙 現狀調查 對策分析

一、引言

英語聽力是英語學習過程中不可缺少的重要組成部分，也是協助人與人理解和交流的必要手段，是衡量一個英語學習者英語水平的重要標準。在我國整體的英語教學過程中，存在著過分重視筆試學習而忽視聽力學習的問題。高職階段的學生，英語聽力水平總體不高，這與學生在高職之前所接收的長期的固定模式的英語聽力學習不無關系。很多學生單詞掌握的數量很多，語法也很好，但是聽力能力不足，實際交流能力差。筆者認為，有必要對于現階段高職學生英語聽力的障礙及產生原因進行分析，幫助學生樹立自信心，尋找可行的辦法，切實提高學生的英語聽力水平。

二、高職學生英語聽力障礙現狀調查

1.研究方法。筆者對遼寧省鐵嶺衛生職業學院涉外培訓部2013級和2014級四個班176名學生進行英語聽力障礙問卷調查。此次總計發出調查問卷176份，回收176份。整個調查問卷共分五個部分的內容，即學生對于英語聽力的整體認識；學生學習聽力的方法和策略；語音知識對聽力的影響；背景文化知識對聽力理解的影響；以及心理因素對聽力的影響。

2.調查現狀及分析。

（1）調查現狀。

1）對于聽力的認識。76.2%的學生認為聽力是英語學習中最難學習和掌握的部分，并且由于有難度，69.1%的學生承認不愿意學習英語聽力。缺乏英語聽力學習的學習動力，是48%的學生對英語聽力不感興趣的原因。另外還有83.6%的學生表示除非是在考試前，否則不會在課后時間主動學習英語聽力。

2）學習方法和學習策略。75.2%的學生表示不會采用篩選關鍵詞的方法學習聽力。他們總是試圖挺清楚每個單詞、每個句子，總是在聽眼前的句子時還糾結于上一句里沒聽懂的某個詞語。78.9%的學生沒有邊做聽力邊記下內容的習慣，導致他們只記得最后的內容而忘記了前面的細節。另外還有68%的學生不會速記，沒有自己慣用的速記方法，導致記錄內容的速度跟不上聽力的內容。

3）語音知識對聽力的影響。57%的學生不能準確讀出已經學過的單詞。69%的學生對于能夠寫出的單詞不能確定其準確讀音。46.4%的學生在音標的掌握方面存在問題，不能準確掌握國際音標。另外有51.1%的學生認為聽力材料中出現連讀、弱讀、失去爆破等情況時會對聽力內容理解造成一定困難。

4）背景文化知識對聽力理解的影響。由于英語聽力內容涉及的范圍廣泛，76%的學生認為是英語國家的文化和背景知識阻礙了他們對于聽力材料內容的理解。53%的學生反映，即便聽懂了材料中的內容，但是由于缺乏相關的背景知識，還是沒能做出正確的答案選擇。

5）心理因素對于聽力的影響。42%的學生認為因為真正影響他們聽力水平發揮的是心理因素。由于對于自己聽力能力沒有信心，造成緊張的情緒，不能正常發揮水平。另外還有68%的學生反映在聽力內容速度過快的情況下，會造成緊張情緒，覺得聽不出來，甚至放棄后面的內容。

（2）結論。

1）對聽力興趣不足。大多數學生在高中及以前階段接受的英語教育都是為考試而進行的英語教育，包括聽力部分也不例外。因此高職學生對英語聽力興趣不足也是情有可原。高職學生在升入高職之前，自小學算起，已經接受了12年的傳統式英語教育，很多學生也是養成了重讀寫，輕聽說的英語學習習慣。

2）缺乏學習方法的學習。調查反映出學生的學習方式方法上的不足。很多學生沒有接觸過英語聽力學習策略的系統學習。事實上，任何學科都有其一定的學習規律，只有按照規律系統學習，才能逐步取得進步。

3）語音學習欠缺導致聽力效果受影響。學生的語音知識學習不夠扎實，嚴重影響其聽力能力的提高。學生自身單詞發音不標準的話，必然會導致其難以辨別聽到的單詞，導致聽力理解上的錯誤。另外，最普遍的英式發音和美式發音的區別也不是所有學生都能夠很好掌握的，也是語音方面導致學生理解障礙的重要因素。

4）英語國家背景文化知識薄弱。我國和英語國家的環境大不相同，背景文化知識上的區別也是十分明顯的。學生如果用自己民族的文化知識去理解聽力內容，很容易造成理解上的困難。即使聽力材料中沒有任何生詞，即使學生認為自己挺清楚了每個單詞，卻還是會出現難以理解的問題。

5）聽力過程中心理狀態不穩定，影響聽力水平發揮。我們的調查可以充分顯示出心理因素對于學生聽力水平的發揮有著多么重大的影響。很多學生及時是面對自己能力范圍內的聽力內容，由于緊張，焦慮，心跳加快，還是很容易出現聽不懂的現象。因此，緊張和心理情緒會造成聽力水平的不穩定發揮。

三、消除高職學生英語聽力障礙策略

1.關注學生英語聽力學習興趣的培養。興趣是最好的老師，培養出聽力的學習興趣并不是一件易事。教師在培養學生聽力興趣的過程中要注意循序漸進的方法，注意增添課堂的趣味性，加強練習方式的多樣性。另外教師也不能忽視后進學生。進入到高職階段的學生英語聽力基礎并不相同，對于基礎較為薄弱的學生，教師應該在授課內容中涵蓋符合其水平的內容，并保持對他們的關注度，為推動這些學生進步起到積極的作用。

2.注重學習方法和學習策略的培養。高職教師在英語聽力授課過程中應該注重培養學生的學習方法和學習策略。比如面對生難詞，可以告知學生并不是需要挺清楚每一個單詞。要注重把握關鍵詞和重點句，把握好文章的大意。生難詞的詞義也可以通過上下文進行猜測。另外在聽力速記方面，一定要通過練習，養成自己的速記方法。此外對材料內容的預測也是一種能力，學生可以通過借助文章標題、練習題中的問題等辦法對于材料內容進行預測，教師在授課過程中，尤其要注重對學生這方面能力的訓練。

3.加強語音學習。首先要加強學生的語音知識學習，可以重新系統學習國際音標，從糾正學生的不正確讀音開始做起。打好語音基礎，對于學生日后的聽力學習有著至關重要的作用。學生如果具備過硬的語音知識，面對聽力問題中出現的生詞，完全可能按照讀音規則和讀音聽寫出正確答案。教師在授課過程中，也可以鍛煉學生聽寫和猜寫生詞的能力。另外，對于英音和美音的區別，對于不同地區口音的區別，以及對于讀音規則的學習也是需要日積月累的。

4.拓展英語國家文化背景知識。語言是文化的載體，文化才是語言的真正內核。學生如果對聽到材料中的背景知識有深刻了解，會很容易產生對材料的熟悉感。教師在聽力教學過程中要重視對于學生這個方面的鼓勵和引導。因為拓寬知識面、熟悉英語國家的文化、歷史等背景知識，對于聽力的理解是十分有幫助的。

5.幫助學生克服心理情緒，保持穩定狀態。教師可以教育學生在聽力過程中不必要聽懂每個單詞和句子，即使是錯過了重要的單詞或句子，也可以通過上下文以及相關背景知識去推測出正確答案。而且要培養學生聽力過程中良好的心態，不能說前部分內容聽的不好，后面就放棄了。教師提前告誡好學生，并在聽力課程中注重學生良好心態的培養，必定會幫助學生克服不良情緒，保持穩定的發揮。

四、結語

聽力理解是一個復雜的過程，聽力也是英語能力中十分重要的部分。學生和教師都要充分重視聽力。教師要在課堂傳授過程中，重視以上調查中出現的學生聽力學習中存在的障礙，幫助學生克服以上種種問題，培養出學生的學習興趣，為進一步自我學習能力的培養做好鋪墊，從而真正提高英語聽力的學習水平和學習能力。

參考文獻：

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