初中英語聽力教學之我見

吾燕

【摘要】《英語課程標準》要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。而這四種基本技能中，“聽”這一技能又是最基本的前提。學會聽，學好聽是掌握英語這一語言的前提和基礎。

【關鍵詞】初中英語 聽力障礙 解決策略

隨著英語新教材的啟用，加強學生聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已受到我們一線教師的重視。但是，在實際的初中英語教學情況中，由于受到應試教育等各種因素的影響，仍然會不自覺地采用傳統的重譯寫和語法教學，而輕聽說訓練的方法。針對最近的初三聽力，口語自動化考試，我進行的一次有關聽力的調查問卷表明：大于70%的學生認為目前英語學習中，感到最頭痛的是聽力理解。50%以上的學生認為對自己做的聽力題目沒有把握。為什么學生會對聽力感到如此頭痛呢？學生做聽力理解的障礙又有哪些呢？我們有如何幫助學生突破這些障礙，提高學生的聽力理解能力呢？

一、聽力理解的障礙

1.語言障礙。語言障礙，語言知識水平的高低直接決定了學生聽力理解能力的強弱和反應速度的快慢。其語言障礙主要包括：語音障礙、語速障礙及語義方面等的障礙。在平常的教學工作中，我發現有些學生一開始就沒有很好的掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能準確的辨別一些容易混淆的音素。如：take—talk，house—horse 等。有時，我們平時上課時為了照顧絕大多數的學生，會特意將語速放慢，久而久之，學生養成習慣，平時又缺乏這方面的訓練，遇到正常語速的聽力理解材料就很難適應。如再遇到一些發音方面的爆破、連續、重音、失音等就更加無所適從。另外，詞匯量的不足和語法知識掌握的不牢固，也是造成學生聽力障礙的主要原因。

2.非語言障礙。

（1）心理障礙。聽力理解其實也是一個復雜的心理活動過程。絕大部分學生在平時的測試盒大型考試中，由于求勝心切，心理總感到沒有把握，從而產生過度緊張的心理。結果，越想聽越聽不懂，越聽心理越緊張，甚至腦中一片空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。一旦出現這種情況，這次的聽力理解就很難完成。

（2）習慣障礙。養成良好地聽力習慣對于聽力理解也很重要。很多學生在聽錄音材料時，總是力求要聽清楚每個句子，甚至每個單詞，無形中給自己的聽力理解增加了很大的難度。同時，在聽的同時，還會不自覺地受到我們母語的干擾，習慣性地在心中把聽到的句子或詞匯翻譯成中文，不能直接用英語進行思維，這樣勢必會影響自己的反應速度和記憶效果。

（3）文化背景障礙。對于中國學生來時，特別是對于農村地區的學生來說，缺乏對英美文化、背景知識、風土人情、人們的生活方式及習慣方面的了解，這也會對學生的聽力理解產生一定的困難。如在最近的聽力材料中，聽到如“look out” “give me five”等，學生會出現理解上的偏差。還有，如講到一些西方的節日，如“Thanksgiving Day”時，學生對這方面知識的缺乏，也會對學生的聽力理解造成一定的障礙。

二、聽力理解的解決策略

1.注重語言知識的傳授。從教10多年來，在平時的教學過程中，發現聽力理解能力的培養并非一朝一夕的事。首先，要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，對提高學生的聽力水平無疑使起到事半功倍的效果。其次，平時應加強對學生朗讀技巧的訓練，學習并無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒，學習才會有進步。第三、擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法以及語法知識。聽力是學生聽和理解能力的總和。沒有一定的詞匯量和語法知識是很難聽得懂的。因此，在平時的英語教學中，要注意讓學生多聽多做，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，為提高學生的聽力打下扎實的基本功。

2.注重聽力習慣的培養。

（1）培養良好的心理素質。聽力對于學生來說，總是一個老大難問題。學生一拿到聽力材料，還沒聽題，心情就很緊張，注意力就很難集中。一開始就不能集中注意力，如何保證接下來對聽力材料的理解。在聽力過程中的心態調整也很重要。在聽的過程中，肯定會有難點，學生一下子難以理解，這時，一旦出現心理緊張就會導致信息攝入出現斷層，從而無法正確理解聽力材料。所以，培養學生良好地心理素質，增強學生的自信心，才能正確把握聽力材料，提高聽力水平。在平時的教學過程中，我們應該給學生創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂而產生的心理障礙。并不失時機的向學生介紹或滲透英美文化的背景知識，從各個方面幫助學生能正確理解聽力材料。

（2）培養良好地聽力習慣。良好的聽力習慣對聽力理解能力有著至關重要的影響。初中英語的聽力教學主要是要求學生根據聽力材料來回答問題。而且絕大多數時候是選擇題。因此，根據這種教學模式，我認為可將聽力教學分為三個階段：聽力前、聽力中、聽力后。分別針對這三個階段對學生進行訓練，相信一定能取得事半功倍的效果。

例如：有這樣一段聽力材料，要求學生回答5個問題。我們就可以分三步走。

1） Why did Mr. Dickens stop walking？

A. Because he lost his way. B. Because he was too tired.

C. Because he wanted to watch the fisherman fishing.

2） Why didnt the fisherman keep the first two fish？

A. Because he didnt like big fish.

B. Because they were too heavy to carry.

C. Because his pan was too small.

3） How many fish did the fisherman catch？endprint

A. At least three. B. Two. C. Only one.

4） What was in the basket？

A. There was at least one fish. B. There was nothing.

C. There were three fish.

5） What do we know about the fisherman from the story？

A. He is good at fishing. B. He is very poor.

C. He is very clever.

聽力前：在聽力前，首先引導學生仔細閱讀以上的5個題目及其每道題的3個回答。仔細看完這5個題目，學生應該已能基本了解本次聽力材料的大概內容。Mr. Dickens 在散步時，看見有人在釣魚，他在旁邊觀看的過程。我們還可以通過第二題的“the first two fish”，基本已能確定第三題的答案為A. At least three. 讓學生每道題都要找出你所要聽的關鍵詞，準備聽力過程中要重點聽。

聽力中：在聽力的過程中，教師要引導學生根據聽力前找好的關鍵詞抓重點片段和詞匯、短語等來聽。在訓練的過程中，教師發現自己學生聽信息有難度時，可以適時地暫停聽力材料，讓學生有時間提取關鍵詞和重點語段。有需要時，甚至可以重負在聽一遍，從而可以更好的提高學生的聽力水平。

聽力后：聽力后的這一環節，在平時的教學過程中，往往被老師和學生都忽略掉。許多學生聽完后就把聽力材料往邊上一放，認為整個聽力過程就結束了。其實，這種想法是錯誤的。在聽完后，可以再次把材料給學生播放，同時提高聽力的要求，讓學生逐字逐句聽寫聽力材料的內容，并且可以多次播放，直至學生可以完全掌握為止。

英語聽力理解能力不是單項能力，提高英語聽力水平也沒有捷徑可走，是一個相當重復的過程。作為老師，我們應不斷去研究、去總結、不斷完善自己的聽力教學方法。我相信，只要我們在平時堅持不懈、持之以恒地實踐，學生的聽力水平一定能有較大的提升。

參考文獻：

[1]初中英語聽力技巧指導與訓練[M].金盾出版社.

[2]曹海霞.高中英語聽力教學漫談[J].中學生英語，2014（1）.endprint