幼兒園自主性游戲中教師指導(dǎo)策略研究

陳岑

摘 要：教師在游戲中的指導(dǎo)策略是游戲是否能夠有效展開的關(guān)鍵。本文分析了幼兒園自主性游戲中教師的指導(dǎo)行為，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 自主 游戲 指導(dǎo) 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0203-01

1 幼兒園自主性游戲中教師指導(dǎo)存在的問題

1.1 教師組織的自主性游戲形式單一，內(nèi)容單調(diào)

陳鶴琴說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎么樣的刺激，得到怎么樣的印象。”幼兒的游戲興趣與游戲環(huán)境息息相關(guān)，一成不變的游戲環(huán)境，會(huì)減弱幼兒的游戲興趣，不利于幼兒游戲能力提高。很多幼兒園存在類似現(xiàn)象。每天游戲內(nèi)容重，幼兒在無新意的游戲中無法產(chǎn)生興趣。

1.2 自主性游戲中缺少生成性活動(dòng)

幼兒生成性活動(dòng)是指教師在計(jì)劃準(zhǔn)備游戲活動(dòng)時(shí)，將幼兒的興趣需要和能力作為活動(dòng)內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)，并且在游戲開展的過程中時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)向和行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其新的興趣點(diǎn)。教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)、協(xié)商與合作的過程中采取相應(yīng)的措施，及時(shí)更新并改進(jìn)自己的游戲內(nèi)容和指導(dǎo)方法，與幼兒共同生成新的游戲方案或計(jì)劃。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園教師很少會(huì)根據(jù)幼兒的游戲的興趣和需要引導(dǎo)并支持幼兒生成相應(yīng)的游戲活動(dòng)。一方面原因是幼兒園在時(shí)間安排、課程組織等方面沒有留給教師一定的自由支配的權(quán)利，教師須按幼兒園統(tǒng)一規(guī)定安排各時(shí)段內(nèi)容；另方面原因是教師本身負(fù)擔(dān)重，不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行保育教育的活動(dòng)，還要準(zhǔn)備和制作教具、寫觀察記錄和教育筆記、發(fā)表論文等，缺乏自由支配時(shí)間。

1.3 計(jì)劃、觀察、記錄、指導(dǎo)出現(xiàn)斷層

幼兒自主性游戲中教師對(duì)游戲的計(jì)劃、觀察、記錄、指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)性的過程，每個(gè)步驟都是很重要的，缺一不可。這樣才能保證幼兒游戲的順利而有序的開展，讓幼兒在游戲中不斷提高自己的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)。而不是在游戲中總是會(huì)看見無所事事或獨(dú)自擺弄玩具的幼兒。顯然，教師對(duì)游戲的觀察記錄并沒有起到根本作用，也沒有幫助教師更好的指導(dǎo)幼兒的游戲。據(jù)了解，很多幼兒園每個(gè)班的兩位教師對(duì)自主性游戲的觀察是實(shí)行每周輪替的制度，因此教師無法掌握上周游戲的具體情況；另外教師有時(shí)候無法全方位觀察游戲，對(duì)有的游戲情況完全不了解，導(dǎo)致下次游戲無目的性。

2 幼兒園自主性游戲教師指導(dǎo)策略

自主性游戲的主體是幼兒而不是教師，所以在游戲中我們應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體性。培養(yǎng)幼兒主體性需要教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)在充分了解幼兒基礎(chǔ)上，為其創(chuàng)造良好的條件，挖掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒主體性和獨(dú)立性，創(chuàng)造性的發(fā)揮和健全人格的養(yǎng)成。因此，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題提出了如下幾點(diǎn)建議：

2.1 提高幼兒的主體地位，發(fā)揮教師的自主性

幼兒主體性是與教師的自主性是否發(fā)揮息息相關(guān)的。幼兒園自主性游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀表明了，很多幼兒園只在形式上給予幼兒自由選擇游戲權(quán)利。游戲中要想真正意義上實(shí)現(xiàn)幼兒的自主性，還是依賴于教師的自主性的充分發(fā)揮。教師首先必須成為一位獨(dú)立的教師，才能培養(yǎng)出自主的幼兒。

首先，幼兒園應(yīng)該給與教師能夠自主發(fā)揮的空間和權(quán)利，在時(shí)間安排和課程組織以及組織管理等方面給予教師靈活支配的權(quán)利，在考核評(píng)估的內(nèi)容和方式上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化。

其次，教師要時(shí)刻注意為幼兒提供與同伴群體交往的機(jī)會(huì)。為幼兒提供一個(gè)鼓勵(lì)支持和輕松愉悅的游戲環(huán)境，這樣幼兒就會(huì)向著自主性邁進(jìn)一大步。同時(shí)也要保證幼兒均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒去選擇自己想要玩的游戲，從而改變幼兒“想玩的游戲玩不到”的局面。

再次，教師需要從不同角度去指導(dǎo)幼兒游戲，這樣更有利于游戲的順利開展。教師在不同的時(shí)候扮演者不一樣的角色。當(dāng)教師在游戲的前期準(zhǔn)備中扮演的是組織者和支持者；當(dāng)幼兒游戲不需要教師介入時(shí)教師扮演的是觀察者；當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)問題時(shí)教師扮演的又是指導(dǎo)者。

2.2 豐富自主性游戲形式，拓展游戲內(nèi)容

一個(gè)班的空間，材料和場(chǎng)地是有限的，為了解決這些矛盾，這就需要教師將游戲的形式多樣化。教師不應(yīng)該將幼兒的游戲局限在本班的教室里。比如說不同班的幼兒可以共同游戲，共同分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力和提高他們的交際能力。豐富多彩的游戲形式有利于幼兒累積經(jīng)驗(yàn)，在這種多種多樣的游戲形式中，教師可以學(xué)會(huì)在比較中觀察，在觀察中思考的能力。同時(shí)也有效的激勵(lì)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師的教育方式和指導(dǎo)策略也隨著幼兒的發(fā)展而逐漸的形成并改善。幼兒在多種多樣的游戲形式中，也逐步擺脫了自己對(duì)教師和熟悉環(huán)境的依賴，產(chǎn)生了更廣闊的想象和創(chuàng)造空間，幼兒間的合作交往和探索解決問題的能力也將得到很大提升。

2.3 計(jì)劃、觀察、記錄、指導(dǎo)的循環(huán)模式

在對(duì)幼兒園自主性游戲所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)得出，教師在計(jì)劃開展自主性游戲的過程中計(jì)劃，觀察，記錄和指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層，沒有連續(xù)性。這就導(dǎo)致了老師在幼兒園自主性游戲中的指導(dǎo)無法有效展開。

首先，游戲并不是只屬于教師或幼兒，需要教師與幼兒共同參與游戲，在游戲中讓幼兒逐漸培養(yǎng)自主性。教師在觀察游戲的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)問題并且思考生成新的游戲內(nèi)容。不過對(duì)于中班幼兒來說一蹴而就是不可能的，這個(gè)時(shí)候就需要教師的不斷的去引導(dǎo)。隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，在這個(gè)過程中幼兒也逐漸學(xué)會(huì)了自己計(jì)劃游戲，調(diào)節(jié)游戲，但是這并不意味著幼兒游戲完全脫離了教師，仍然需要教師從旁觀察指導(dǎo)。

其次，幼兒在進(jìn)行自主性游戲的時(shí)候，教師更多的是在一旁進(jìn)行觀察而不介入幼兒游戲。教師對(duì)游戲進(jìn)行觀察并記錄，這樣做使得教師能夠很快地發(fā)現(xiàn)并分析問題，及時(shí)調(diào)整游戲材料或者對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。觀察記錄的過程不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題的過程，也可以及時(shí)了解幼兒個(gè)體差異情況，為教師下次游戲做計(jì)劃提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

最后，雖強(qiáng)調(diào)幼兒自主性，但也需教師適當(dāng)指導(dǎo)。教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者也是游戲材料的提供者，在游戲過程中也扮演著不同的角色。幼兒自主是教師指導(dǎo)下的自主。

這是個(gè)循環(huán)的過程，隨著幼兒各方面發(fā)展而不斷發(fā)展的過程。

3 結(jié)語

總之，幼兒園自主性游戲是對(duì)幼兒主體性的喚醒和回歸，而教師的指導(dǎo)則應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終。自主性游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的生涯中所體現(xiàn)的價(jià)值是無可限量的，而教師對(duì)于游戲的指導(dǎo)是其基礎(chǔ)，需要不斷的改善和提升。endprint