高中英語學科負擔創(chuàng)新性探究

陳冠軍

【摘要】高中英語學科負擔過重是當下教學的實出問題，如何有效的降低英語學業(yè)負擔上探究創(chuàng)新思路。學科負擔不但需要從教師的教學效能上來分析，更要從學生的學習效能與學校來分析。通過對學生學科負擔重新疏理，并通過教師教學效能、學生學習效能和學校場域為基本點，完成科學研判和測評完成高中英語學科負擔的實踐創(chuàng)新。

【關鍵詞】學科負擔 高中英語 實踐創(chuàng)新

英語學科負擔與其他學業(yè)負擔訴求相比具有相當?shù)募逼刃裕彩沁@一話題不息的基礎。高中英語學科負擔的高壓性使困學生于牢籠中，但真正的減負卻無法真正實現(xiàn)，這說明需要在歷史的不足與另外的途徑中尋求新的路徑完成探尋之路。

一、學科負擔的歷史經驗

基于學科負擔的歷史著手，可以有效避免研究的重復性與明確立足點。研究從場域和教學兩個角度分析當下高中英語學科負擔，理清這一輪廓需要的理論基礎。對于學科負擔一直以來都游離在學校與家庭之間，使兩者的關系一直表現(xiàn)得特別曖昧，卻無法明確從家庭的場域來講，高中英語作為高考的一門主科，家長非常看重，且希望孩子能將這一科目學好吃透。當下學業(yè)即為改變學生命運的支撐點使英語這一科目也因為家庭理念的深入變得意義不同。自古金榜提名時即為光宗耀祖之時，因而在家庭場域中孩子的學習已經是一個家庭的榮耀問題，因此學生的個人使命非常艱巨。很多興趣班已經不再因為興趣與真正的需求，而是一種因盲目跟風形成的虛榮心理的作祟。這種因家庭場域中被異化了的家長的意志壓在學生的身上，成為學生在學習英語時形成了身心上的一種雙重壓力。另外因為英語的學習需要有一定的環(huán)境氛圍，使很多學生并沒有真正的從家庭場域完成這種實踐，學生需要做的只是完成家庭場域虛榮的承擔。

從學校角度來看，學校將高中英語作為一種可以完成高考學業(yè)的其中一項重點科目來完成教學過程，在這一過程中學校場域只將學生的學習英語的過程中將其知識點與理念并重交付學生，只要能應付高考才可過關的思想，使學校場域在教學的過程中將神化了的分數(shù)設置得更加至高無上。因此，學校在英語教學過程中需要實現(xiàn)英語高分的學生理念還需要學生去實現(xiàn)，因此學生不但需要承擔家庭場域給予的責任還需要去參加各類英語培訓競賽，因為學校與教師需要學生為其爭得更多的榮譽與名氣，這些都需要學生在進行英語學習的過程中一遍遍的演練。在這種環(huán)境下學生也許會在英語的學習過程中為家庭為學校爭得名譽，很多學生因為只注重一科的突出而忽視了其他科目的提升，使自己成為榮譽籠罩下的“無地位者”。

二、英語學科負擔的調控乏力

高中學生肩上扛的是高考大旗，他們的學業(yè)學習任務非常重，不但英語一科，其他科也需要學生扛起來。因此在教學的過程中英語教師在教學的時候可以只盯著一科，但是學生需要全科不放棄。因此學生在學習的過程中生出現(xiàn)心理與生理上的雙重壓力。尤其是高中英語學習難度加大的前提下，很多學生覺得苦不堪言。

教師的教學理念差異促使學生學業(yè)負擔形成。在英語教學過程中需要教師對英語教學的相關理論以及英語的實際運用進行分析，重視學生英語能力應用型講解，其中英語中存在的微觀理論與教學認知都成為教師的教學理念，從而形成英語教師不同的教學方式與策略，將其中英語教學中存在的抽象與具體的兩個層面恰到好處的為學生講解出來。當前的高中教學，包括高中英語教學都要將教學異化，將學業(yè)成績異化為考試成績，將教學質量異化為考試分數(shù)，因此很多英語教師大量給學生留作業(yè)。使以實踐為主的高中英語教學，活生生被改造成英語作業(yè)教學。將英語教學哲學扭曲的現(xiàn)實成為學生成長的大敵。這種教學異化思想不但使教學哲學扭曲，還將學生作為教學哲學的工具。在這種環(huán)境的壓迫下，學生的活力被嚴重壓抑，使學生在這種環(huán)境下無法擺脫負重的壓力，而無法得到自由的呼吸。使英語教學成為一潭死水。

學生學習負擔過重催生了學生的學習惰性。學生在學習的過程中學習的哲學思想、指向都沒有形成具體的認識，這因此學生對學習行為本身的認知與理解并不深刻，學生學習被有意無意地植入各種價值理念，使學生在學習的過程中都帶著一定的目的性，他們不管學習哪一科都是為了更好的將來去奮斗，因此，分數(shù)被強化，理念與思想被弱化，使學生為這一目的在學習的路上無法停下來而一路狂奔。從學生的學習上來看，因為外界壓給學生的負擔與學生在這種被動的學習過程中的低效率使他們形成了一種更大的負擔。

教學與學習在學生學業(yè)的負擔中形成一種固化理念使學生無法擺脫。英語教學與其他教學的理念與思想幾乎相差無幾，因為教學的著眼點是學生未來的立足之本，主要目標是高考，因此更多時英語教學無法秉承實踐性的教學理念來完成，因此在英語學習的過程中只將其視為一種簡單的理念與動作的重復，使其在學習過程中不能過多挖掘英語中潛藏的趣味性與靈動性，而只是在機械的學習過程中將學習熱情消耗殆盡。因此學生在學習的過程中將自我內心探知的需求掩蓋掉，使在學與教的過程中，學生因此而承受內、外雙重壓力。

三、英語學習壓力探究

學生需要完成一定的學業(yè)這不但是為社會賦予其根本要求，也是學生立足社會的首選。學生只有完成其必須完成的學業(yè)才會成長與適應社會。然而，這一需求理念并不是天然存在的，而是需要在復雜的關系網下運作于具體的場域中去，使學生的學習思維可以不再具有一定的矛盾性，因此在學生學習英語的過程中不能只關注學生理論知識，還要關注學生的知識運用能力，因為學生在學習的過程中不但需要面對高考壓力，還要面對其社會應用這一現(xiàn)實的壓力，幫助學生找回自我。

學生在學習英語的時候形成的學業(yè)壓力是多重性的，因為這種多重性存在的關系與運作形成極大的學習負擔壓力。社會場域中存在的個人價值的存在、家庭場場域中存的和促進子女成才的動機與學生主體需要完成對學業(yè)中求得滿意成績與學校場域的存在形成對學生學業(yè)負擔的合力。然而這種合力的承擔者卻只有學生。英語學習過程中也受到來自這三方的壓力，使學生在學習過程中不敢過于輕松，教師在教學的過程中都會圍繞高考這一指揮棒完成英語學業(yè)的教學，同時也以此為動向壓力為學生施加學科壓力，在此基礎上，通過主觀價值對學生學業(yè)的掣肘。endprint

在學習的過程中，學生必須承擔起一定的學科負擔，這是學生的使命。但是當在這一學科中因為來自不同的外力因素的影響造成學業(yè)負擔加重就另當別論了。社會、家庭、個人等等內力與外力因素都成為學生學業(yè)的負擔。這也在一定的程度上使學生的學習能力、策略、成就與環(huán)境都直接影響學生個體的英語學科負擔，從客觀表征上來看，英語課上的教與學都從客觀方面對學生產生一定的影響。

四、學科負擔的理論關系

學科負擔不但需要從關系思維上來考慮，還需要從學校場域完成討論過程，學校場域為學生減輕英語學科的負擔，也成為在判研的過程中完成思考路向。英語教師在教學的過程中，從事主觀的角度來完成在英語教學過程中的主觀判斷性，但是從客觀的角度來看，英語教師在完成英語教學過程中需實現(xiàn)的教學程度、水平與質量都與其教學效能緊密相聯(lián)。因此英語教師不但要將英語課本上的理論知識教給學生，還要將英語與現(xiàn)實聯(lián)系的內在關系與未來可能的發(fā)展都展示給學生。教師可以成為教學效能降低學科負擔的直接動因。因此，在英語教師進行英語教學的過程中不斷的提高主觀教學效應，強化在英語理論上的自我認知，有效調控學生的英語學科負擔。

學科學習效果還需要學生在實踐中檢驗，因為學生是英語學科的學習最直接的承擔者，因此還必須清楚一點，學生的學科負擔與學習效能之間存在很大的邏輯關系。學生對自己能否完成學習任務以及完成特定學習任務的主觀判斷和完成特定學習任務的身心客觀表征，是學習效能的主客二重屬性。從學生學習的角度來看，學生樂學、會學則會快速的將知識掌握，在實踐中將英語理論靈活的運用到實踐中去，反之，學生死學就會使學生放緩掌握知識的效率，則會增加學生的學科負擔，因此學生的英語學科負但也要從學生是否對英語科目的學習產生興趣。因此，先從學生主觀意識上完成對學生英語學科負擔的監(jiān)測，通過主觀與客觀的不同的角度測量學生英語學科負擔的水平。

在學校場域中最主要的部分還是教學場域的實現(xiàn)，其中兩在主體缺一不可，即教師的教與學生的學，更離不開教學效能與學習效能的深層互動。從英語科目中教與學的角度影響學科負擔，可以有利于學生的學科負擔保持在科學的層面上，另外如果教學場域中的教與學存在低能效應，則會使英語學科的負擔超過學科合理閾值。另外因為教學效能和學習效能彼此影響，如果教師在合理的教學效能使學一更好的確立教學方法，學生的學習效雙能也會有所提高。這時，學生的就會產生積極向上的學習心理，這些都會成為學習的正能量，促進學生學習效能的提高。

五、英語學科的實踐理論

就英語科目學科負擔而言，其教學理論研究的宗旨就是指導英語知識的實際運用能力和語言輸出的成功完成，由于目前相關英語教學理論研究的混亂和惰性，使英語教學理論與知識的實際應用之間形成了一定的研究距離。這在一定程度上弱化了學校場域給予學生學科負擔的理解；基于多重價值角度的考慮也弱化了教與學的英語學科負擔。英語的基礎是語言輸出和應用能力，然而最終的目標是實現(xiàn)這一理論的科學實踐性，因此學生在學習的過程中需要將英語的學習基礎理論扎實之后應用于實際，這也是英語學科負擔研究的起點和歸宿。高中生在英語學科學習過程中，學科負擔具有一定的客觀存在性，這也是促進學生深入學習英語的推動力，高中英語教師只要能很好的把握學科負擔的閾值即可，不能太高，這樣會給學生帶來很大的心理壓力，不利于學生的主動探究性學習，學科負擔的閾值也不能太低，這樣就讓學生沒有了學習的興趣，不能有效的促進學生更進一步的進步。從現(xiàn)在高中英語學科負擔來看，學科負擔現(xiàn)狀不容樂觀。長期以來，英語學科負擔研究都只是存在淺層而已。這就使教與學在一定程度上存在一定的矛盾，從而完成研究的實質性的提升。

高中英語教師應該積極的轉變教學模式，在減輕學生學科負擔的前提下，嘗試新的方法，培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生輕松愉悅的學習和掌握知識，擁有學習和探究的能力，不斷提高學生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)知識和實踐的有機結合。高中英語在教學過程中需要從以下幾個方面著手，首先，教師要結合教材內容創(chuàng)設具有實效的交際情景，讓學生在交接情景中感受和體會英語知識的實際運用，激發(fā)學生的興趣，減輕學生的負擔。其次，教師在教學演示過程中，要做好充分的準備工作，利用學生熟悉的生活物品、圖片等進行有效的演示，在演示的過程中，教師要把握好演示活動的準確性，有明確的目標，讓全體學生都能明確演示的過程，參與到教學的活動中，幫助學生更好的記憶和理解。再次，教師在教學活動中，要結合學生的知識水平，創(chuàng)設適合學生的語言教學環(huán)境，對一些用英語解釋，學生認知比較困難的，輔助于一定的漢語，也可以借助手勢等語言加深學生的理解。最后，教師要和學生之間建立和諧融洽的師生關系，加強與學生的交流，了解學生的心理特點和實際需求，教師需要在改善師生關系上積極一些，關注學生的學習負擔外，還應該了解學生的身心健康，掌握學生的真實想法，挖掘學生的閃光點，遵從學生的個性化和差異化，適時的進行鼓勵，讓學生不再認為學習是一種負擔，而是一件積極向上的科學探究活動，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

總而言之，減輕學生的英語學科負擔需要從學校、教師、家長、學生多方面進行，轉變學生以往死讀書的學習模式，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中進行高效的學習，提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生擁有英語知識的實際運用和輸出能力，提高學生的綜合素質。

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