如何將鄉土資源運用在語文教學中

徐治美

摘 要：隨著教育業的不斷發展，教育的目標和方式正在悄悄地改變，鄉土資源對于個體來說就像“根”一樣具有重大的意義，可以很好地與語文教學結合起來，讓語文教學更具有鄉土味和家鄉氣。因此，如何將鄉土資源運用在語文教學中就儼然成為了一個重要的話題。

關鍵詞：鄉土資源；語文教學；學習興趣；文章理解；團結協作

鄉土資源，顧名思義，就是指跟本地、家鄉有關的人文和地理知識，以及民風民俗，它帶有著濃厚的家鄉氣息，非常有利于教師在教學過程中聯系生活實際，讓學生覺得語文知識的學習與生活息息相關，也可以讓學生更好地理解教師所講授的知識。因此，要想提高語文課堂的教學質量，教師需要學會正確的利用鄉土資源。如果教師可以很好地利用鄉土文化資源，那么通過這種方式，教師可以充分地激發學生的學習興趣，從而取得更好的教學效果；還可以加深學生對于課文的理解，便于教師教學活動的開展；還可以充分培養學生的團結寫作能力，這對于學生的全面發展和素質教育來說都具有重大的意義。那么，在實際操作中，教師應該如何將鄉土資源更好地運用在語文教學中呢？以下是幾點有用的嘗試。

一、利用鄉土文化資源激發學習興趣

人們都說：“興趣是最好的老師。”可見興趣能推動人去探索新的知識，發展新的能力，在語文教學中穿插一些鄉土文化，必然會激發學生的學習興趣，產生更多的興奮點，取得更好的學習效果。

在教學人教版八年級下冊第四單元綜合性學習“到民間去采風”這一主題時，我要求學生收集家鄉的歷史文化、風土人情、節日習俗等方面的特色，組織學生到民間進行了調查訪問，以小組為單位匯集采訪筆記、攝影作品等，舉辦了一次鄉土民俗文化展覽，內容涵蓋了碗架巖的石刻、戴家壩皇妃的傳說、千工堰的修建、樂橋頂子等系列故事。繼而要求學生以“我的家鄉”為話題寫了一篇作文，我驚喜地發現，學生的作文水平可謂大幅提升，將家鄉的特色文化展現的淋漓盡致。一學生笑呵呵地告訴我：“老師，這是我們開展得最有意義的一次活動。”我想，這種融入鄉土文化的語文教學，學生既積累了知識，又傳承鄉土文化精髓，更是培養了他們濃厚的學習興趣。

二、利用鄉土文化資源加深學生對于文章的理解

教學不能脫離教材，也不能脫離生活，只有通過教材解讀生活，通過生活來理解教材，學生才能在教材內外跳進跳出，拓展教學內容的廣度和深度。例如在教授人教版八年級語文下《吆喝》一課時，我在導課和拓展時分別唱了一段烏江船工號子“清早（哩）起來（喲），把那船（哩）盤（喲），嗨呀嗨（喲）；推起那個橈（來喲），纖索那個絆（），（喲），嗨呀嗨（喲）！”和讓學生吆喝了我們當地小販的叫賣聲“紅糖～麥粑、賣～～蜂窩煤！”通過比較我們當地的吆喝聲與老北京胡同的吆喝聲、說、唱、吆喝，學生不僅對課文內容更加熟悉，更加深了對我們當地的鄉土文化的了解與認同，當知道烏江船號是古代烏江上的土家先民們，赤身裸體，艱難地搖著木槳，或者吃力地背負著沉重的纖繩，長年累月地在烏江狹窄的古纖道上爬行中鼓舞情緒、提高勞動效率的精神食糧。也正是這精神食糧才使船工們頑強地生活著，心胸變得寬闊，隨時向往著烏江以外的大千世界！學生的眼中閃現著光芒，從他們的眼神中我忽然感到，這是他們對鄉土傳統文化的仰慕，也是對烏江以外的北京胡同的渴望。

三、利用鄉土文化資源培養學生的團結協作能力

在踐行課堂教學改革的今天，語文教學不應止于學校，更不該局限于小小的課堂內。而利用鄉土文化資源，進行開放性學習，有助于開拓視野，提高對社會生活的認識能力和團結協作能力，使課內語文教學獲得操作實踐，從而鞏固提高語文教學的成效。陶行知先生曾經提出過“社會即學校、生活即課堂”的觀點。

而我就是利用我鎮大力發展茶產業這一優勢，對學生進行了開放式的學習活動。在每年清明節前夕，都會組織學生到茶園去集體采茶。通過采茶活動，讓每個學生都能為班上盡義務，將采茶葉的數量匯集一起賣給茶商，班上就有收入，開展各項活動就有了后勤保障。同時也增強了班級學生們凝聚力。因為，我把他們編制成6個小組，每個小組長認真帶領本組完善組員之間要求，結果每個小組都能認真地完成任務，通過開放性地野外采茶活動，不僅豐富了學生的課余生活，還提高了學生們團結協作的能力，讓每個小組的凝聚力更進一步加強，讓學生體會到每一片茶葉都有他們這個集體濃濃的情誼。如此一來，學生團結協作能力得到大幅提升，那么，在課堂上進行小組合作探究問題時，就不再是淺嘗輒止，而是充分利用集體的智慧在課內課外跳進跳出，去深挖問題的本質，合作落到了實處，提高了教學效果。

俗話說：“一方水土養一方人，育好一方人就要用好一方土。”我們的鄉土文化中有著豐富的語文教學資源，只要努力挖掘，做個生活的有心人，充分發揮優秀文化資源的教化功能，教學效果就不僅僅停留在知識的層面上，它還會促進學生發展健康和諧的人格。endprint