殤

劉羽

【摘要】隨著教育年限的增長，筆者發(fā)現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出男女生發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，男生深深地恐懼英語，畏懼英語閱讀，對男孩的后期英語學(xué)習(xí)已經(jīng)形成“殤”。針對這一現(xiàn)象，筆者試從生理原因，教育環(huán)境等方面探求其成因并結(jié)合自己的教育實(shí)踐從三個(gè)方面闡述自己的“救殤之舉”，讓男孩也能享受英語閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀能力 性別差異

從事英語教學(xué)工作12年整，越來越被一種現(xiàn)象所困惑：三年級剛接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)，所有的學(xué)生都能保持12分的亢奮，課堂參與度高，考試成績男女生之間無明顯差異。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，男生漸漸地在英語學(xué)習(xí)之路上被女生悄悄地趕超，甚至于到高年級時(shí)會出現(xiàn)女生均分比男生高10分左右的現(xiàn)象，尤其是完形填空和閱讀理解項(xiàng)目上。筆者認(rèn)為在英語閱讀、理解方面出現(xiàn)如此大的性別差異絕非個(gè)例或偶然現(xiàn)象，所以在日常教學(xué)中我們深入了解學(xué)生的學(xué)情，探索問題背后可能隱藏的原因，并在實(shí)際教學(xué)中干預(yù)，探索解決策略，以期對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的性別差異現(xiàn)狀能及時(shí)干預(yù)，使每一個(gè)學(xué)生在英語閱讀能力的養(yǎng)成上能均衡發(fā)展。

一、成因探究：撥開表象見病灶

1.生理成因：男孩不得不說的痛。最近讀了孫云曉教授的《拯救男孩》：研究表明，5歲男孩的大腦語言區(qū)發(fā)育水平只能達(dá)到3歲半女孩的水平。在整個(gè)小學(xué)階段，男孩的生理發(fā)展和心理發(fā)展總體仍落后于女孩。從生理學(xué)的角度來看，從上學(xué)開始的那一天起，男孩在讀寫能力發(fā)育上就比女孩晚兩年。這些發(fā)育上的差異往往使男孩被視作愚笨或遲鈍，這可能使他們從一年級開始就討厭學(xué)校。

而性差異心理學(xué)研究也一致表明，女性在語言方面優(yōu)于男性。據(jù)研究，男女兒童對語言反應(yīng)的水平不同，在十八個(gè)月時(shí)，男孩平均為14%，女孩為38%，二十四個(gè)月時(shí)，男孩為49%，女孩為78%。在發(fā)音方面，女孩達(dá)到完全清晰發(fā)音的年齡比較早，小學(xué)一年級時(shí)女孩的發(fā)音水準(zhǔn)與小學(xué)二年級的男孩相似。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，女子大腦中語言中心的容積比男子大得多。女性閱讀能力發(fā)展較早，學(xué)習(xí)英語較容易。

2.教育環(huán)境：想說愛你并不容易。男生在遭受先天帶來的閱讀能力差異時(shí)，我們的教育環(huán)境似乎又對男生的英語閱讀能力的發(fā)展“雪上加霜”。（1）現(xiàn)代學(xué)校教育，對男孩發(fā)展更不利。現(xiàn)代教育制度，是一種工業(yè)化教育制度，已故國家圖書館館長任繼愈先生對此感嘆：“跟蒸包子一樣一屜一屜的，出來一個(gè)模樣”。作為閱讀教學(xué)的藍(lán)本——教材，對于男女生來說都是一樣的，根本不可能兼顧到學(xué)生閱讀時(shí)的性別差異。（2）難以匹配的閱讀教學(xué)方式，讓男孩離英語閱讀越來越遠(yuǎn)。我國從事教育工作的英語教師中，教師隊(duì)伍的性別構(gòu)成出現(xiàn)了明顯偏于正常比例的女性化趨勢。英語教師隊(duì)伍性別構(gòu)成的失衡不利于學(xué)生的認(rèn)知和行為發(fā)展。

二、策略干預(yù)：撫平閱讀之殤的良方

1.開放、明主——男生高效閱讀的“舒張劑”。前面說到教師隊(duì)伍構(gòu)成的性別缺陷造成英語教學(xué)方式偏女性化，對男生的閱讀體驗(yàn)造成些許負(fù)面影響，為了更正這種影響，筆者嘗試在自己任教的班級里改變自己的教學(xué)風(fēng)格，以貼近學(xué)生的情感需要。例如在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上，我們很多時(shí)候會通過free talk 進(jìn)行師生、生生之間的談話引入新課的教學(xué)，為了活躍氣氛，有時(shí)我們也會選擇一首合適的歌曲導(dǎo)入新課。但是無論是歌曲演唱，還是問答式的free talk都不符合男孩的胃口，所以男生參與的熱情幾乎沒有，即使參與也是用最簡單的方式回答。如：

T：whats the weather like today？

B：sunny.

T：which season do you like best？

B：I like summer best.

T：why？

B：because I can swim in summer.男生的回答要么簡單要么就是copy 書上的答案，絕少有自己的獨(dú)立思考。所謂興趣是最好的老師，男生們要想提高閱讀能力必先愛上閱讀，愛上閱讀課。從男孩的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，我在課堂教學(xué)中更多的采用有挑戰(zhàn)性的游戲活動來調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的積極性。

2.授之以漁——男生自主閱讀的“造血?jiǎng)薄榱耸鼓猩谟⒄Z閱讀上蕩平自身生理帶來的缺陷，我們在日常教學(xué)中對于學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)采用上更側(cè)重于選擇一些適合男生的方法，真所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有男生掌握了適合自己的閱讀方法，才能加快閱讀的速度，提高閱讀的質(zhì)量，真正意義上提高男生的英語閱讀能力，這才是男生自主閱讀的“造血?jiǎng)薄Ｔ陂喿x教學(xué)中，我們在閱讀課前置性問題的提問方式上會進(jìn)行改變：改問句為表格式問題，如牛津英語5B Unit8 At the weekends 一課中為了讓學(xué)生能更好地掌握每個(gè)人周末的活動，我們設(shè)計(jì)了表格

在初讀課文時(shí)出示此表格，對于男生來說問題更清晰，在閱讀課文尋求答案時(shí)更直接，利于在文中找到答案，且在交流階段時(shí)，也可以利用這張表格內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行practice。在學(xué)完課文進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)，這張表格也是很好的提示。甚至如果還有男生覺得難，我們還可以把填空改為匹配。我們的目的是讓孩子尤其是男孩能通過問題讀懂文章，理清文章的脈絡(luò)而不是把孩子考倒，讓孩子徹底失去閱讀的興趣。

誠然，“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈莫雷特”，每個(gè)男生的情況是不盡相同的，他們在英語閱讀上遇到的“瓶頸”也不盡相似，但我們只要有心，從學(xué)生的立場出發(fā)，選擇合適孩子的教學(xué)方式，采取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，我相信用心的教育總會開出艷麗的花兒。讓閱讀之殤遠(yuǎn)離我們的男孩，讓男孩也能快樂閱讀，享受英語背后的文化魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云曉.拯救男孩[M].作家出版社，2010：2-3.endprint