有效的課堂評價點亮小學(xué)英語語篇教學(xué)

劉菊華

【摘要】英語作為一門外來語言，歷經(jīng)這么多年的教學(xué)嘗試，各種教學(xué)方法都展露了諸多的優(yōu)點與缺點。尤其是現(xiàn)在許多年輕的教師敢于思考，敢于嘗試不同的教學(xué)方法，使現(xiàn)在的課堂顯得生動有趣。但同時也凸顯出很多比較尖銳的問題，例如：有的老師的教學(xué)注重形式，不重視教學(xué)效果；整堂課看起來熱熱鬧鬧，可是一堂課下來，學(xué)生除了玩得高興，收效甚微。尤其是在課堂英語評價，往往呈現(xiàn)出要么評價單一的問題，要么出現(xiàn)評價籠統(tǒng)、沒有實際作用；要么出現(xiàn)評價過于功利、物質(zhì)化；要么評價與英語課堂脫節(jié)的問題等等。為了優(yōu)化英語課堂評價，讓英語評價真正具有實效性，經(jīng)過多次的課堂深入，針對英語課堂評價中存在的一些問題，特進行了一些梳理與整合，使自己在英語課堂評價的操作中得到了很大的啟發(fā)與改進。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂評價 片段 問題診斷

毛潔，是一位剛走上教師崗位的年輕的六年級的英語老師，人長得漂亮，工作積極性高，課堂熱情也高。對她的課堂教學(xué)我們一直都在分階段地隨堂聽課，在一年的隨堂聽課中，毛潔老師的課漸漸顯得更加有特設(shè)，更加完善，尤其是在課堂評價方式上得到了很大的提高。

一、毛老師的第一堂課的課堂片段

毛潔老師第一堂課，是六年級上冊的一堂單詞教學(xué)課，課堂紀律組織挺到位。整堂課不論是學(xué)生讀對了單詞，還是答對了問題，毛潔老師馬上向他豎起大拇指，全班學(xué)生馬上會意地一起說“Good，Good，very good”或者“Great，great，excelent”同時還伴隨著學(xué)生響亮而整齊的拍掌聲。這樣的評價在很多年來差不多形成了課堂評價學(xué)生的法寶。一堂課下來，老師在臺上熱情激揚，學(xué)生在下面掌聲不斷，可到后來，學(xué)生漸漸對這樣千篇一律、機械的表揚方式勢必會感到厭倦、感到乏味，所以常常是老師在上面仍然激情飛揚，學(xué)生卻漸漸變得有氣無力。

問題診斷：教學(xué)評價方式單一，不宜持久地激發(fā)學(xué)生的興趣。在實際英語課上，老師首先應(yīng)該了解班上每一個學(xué)生的學(xué)識水平，然后可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來進行評價。例如課堂表現(xiàn)一般的用“Good ！”表現(xiàn)好的用“Great！”、“Wonderful！”、“Very good”等，表現(xiàn)不錯尚需努力的用“Come on！”“you can do better！”；對回答錯誤的學(xué)生不要急于否定或批評他們，可以說“please have a try ！”，還可以說“Dont worry，I believe you can.”等等。不同層次的學(xué)生得到老師不同的評價語言，每一個學(xué)生都從教師的評價中得到鼓勵，看到自己值得肯定的地方，和努力的方向。從而確立信心，對英語學(xué)習(xí)的興趣會漸漸濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動性會得到提升，英語學(xué)習(xí)的效果也會慢慢得到提高。

二、毛潔老師的教學(xué)片段二

毛老師的一堂公開課。內(nèi)容是關(guān)于shopping的。一開始老師在課前做了充足的準(zhǔn)備，book pencil pen socks pants banana 等等，生動地再現(xiàn)了一個購物現(xiàn)場，她生動的肢體語言和面部表情，激勵著學(xué)生參與。而且每個參與活動的學(xué)生老師都會獎勵他一顆糖，一個香蕉或一個蘋果，給優(yōu)秀的小組獎一面紅旗。一節(jié)課下來，老師在講課與忙于獎品之間忙碌，弄得花顏失色，學(xué)生為了獎品也急得心急火燎，課堂秩序一度失控，課堂效果完全被掩蓋貌似熱鬧實則無效的的課堂中。

問題診斷：切忌讓英語課堂成為刺激孩子物欲的課堂。在教學(xué)中，教師一定不要讓課堂成為一個培養(yǎng)和刺激學(xué)生物欲滋長的基地。教師應(yīng)該要特別注重這點，一定要盡量避免這樣的物質(zhì)獎勵，這對于孩子們的成長很不利。學(xué)習(xí)是一件具有主動性和趣味性的事情，一切帶上了功利色彩的活動，都會失去他本身的宗旨。因此，我們的評價方式一定要保證在有利于學(xué)生身心發(fā)展，因此在我們的激勵評價機制中，我們應(yīng)該采用一些技能夠激勵學(xué)生，又對學(xué)生的身心發(fā)展有幫助的形式。例如：由于學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生肯定喜歡趣味化的東西。譬如小學(xué)生特別喜歡貼畫，老師們可讓小組回答正確的同學(xué)為自己的畫加一筆的評價活動，還可以通過畫笑臉、畫樹、畫花、畫漫畫人物等來進行獎勵。這樣在進行英語教學(xué)，既避免了教學(xué)評價的功利色彩，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，同樣也發(fā)展了學(xué)生在審美、繪畫等方面的能力。

三、毛老師教學(xué)片段四

毛老師，有了一定的教學(xué)經(jīng)歷與鍛煉，加上英語口語了得，公開課也上得心應(yīng)手。但有一個感覺，在課堂上她和我們老師一樣挺享受她自己的課堂，至始至終都是她一個人在講課，一個人對學(xué)生進行各種評價，雖然她的一口純正的英語讓人贊不絕口，但總感覺她的課堂沒突出 “學(xué)生的主體”作用。完全把老師當(dāng)成了課堂的主體，所以聽課的老師后來都善意地提出了這樣一個問題，這位老師也很虛心地接受了這個建議，在后來的課堂中，她注意了這個問題，把學(xué)生的自評和互評滲入到課堂中，她的課堂變得更加完美，更加有實效。

診斷問題：讓學(xué)生參與到自評互評的教學(xué)評價。作為老師，我們都習(xí)慣于課堂上對學(xué)生做直接的評價，而很少讓學(xué)生參與其中，老師這樣的考慮，一來是按照自己的教學(xué)步驟進行，不會影響教學(xué)進度，二來教學(xué)環(huán)節(jié)能很好的把握在自己的手中。但是同一種評價方式不管怎樣有趣，怎樣精彩絕倫，但是使用時間過長，或太頻繁，學(xué)生就會漸漸感到疲乏。所以教師應(yīng)不斷變換評價方式。因此一節(jié)課讓學(xué)生能參與到教學(xué)評價中來，既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也是學(xué)生自己解決問題的一個過程，在自評互評中，學(xué)生更善于思考，而不是老師說什么是什么，絲毫不需要動腦，同時學(xué)生參與到自評互評中去，他們對學(xué)習(xí)的興趣會大大提高。

四、課堂評價的結(jié)論

在對毛潔老師的跟蹤聽課活動中，本著發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的原則，一步一步完善我們的英語課堂評價。使起初單一的評價變得更加豐富；使“花架子式”作秀的課堂評價變得具有可行性與實效性；變傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的課堂評價模式為學(xué)生積極參與的自評互評的評價模式。當(dāng)然，課堂評價的方式還有很多，而且魅力課堂的形成不是一朝一夕的事情，需要我們教師結(jié)合實際，不斷探索，不斷總結(jié)，豐富總結(jié)評價語言和評價方式，有效的開展科學(xué)的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，促進綜合能力的全面發(fā)展。endprint