提升綜合實踐活動有效性的探索

常艷東

摘 要：綜合實踐課程是合科的、生活的、功能化的課程，它強調對孩子生活的影響，注重能力發展，特別是生活能力的發展和態度的形成，是以“問題”為核心的綜合實踐活動。綜合實踐與科學學科學習密切相關，在課程實施上既要重視科學知識和方法的獲得，也要注意科學精神、科學態度的培養。

關鍵詞：綜合實踐；活動；有效性

綜合實踐活動這門學科是充滿生活情趣的課程，它讓同學們在做中學、玩中悟。要學好這門課程就要在老師的幫助和指導下，自己動手去做、親身去經歷、用心去體驗。這就需要教師去精心設計，關注學生的實踐活動，適時適當地給予有效的指導，讓學生更加積極主動地參與到實踐活動中。那么教師在綜合實踐活動課中如何進行有效指導呢？

一、精心備課、充分準備，確立適合探究的主題

備課，是教師課前的一個準備。在這一準備的過程中并不是一個簡單的過程，教師一定要花足夠的時間和精力去準備。教學實踐表明，教師在課前花時間去備課了，課堂的教學質量也一定會有所提高，課堂教學的有效性也會真正體現出來。任何一堂成功的課，都凝結著教師備課的心血，只有扎扎實實備好課，才能確保高效率、高質量的課堂。綜合實踐課程是沒有教材的，它需要我們教師從生活實踐中去挖掘，因此我們在設計綜合實踐活動方案的時候，首先應該考慮的是如何引導學生從生活中發現共性的問題，去滿足孩子精神世界中的需求。切實可行的主題加上孩子內心的需求得到滿足，那么他們的探究興趣必然會被充分地激起，參與實踐活動的積極性自然會很高。

二、營造民主和諧探究氛圍

綜合實踐活動課程不同與其他課程，它是一門實踐性的綜合課程，更多的時候是學生在自主活動。有些教師就擔心課堂的紀律問題，因而經常繃著臉，不茍言笑，要求學生在實踐中保持學科課堂一樣的氛圍。這樣的實踐氛圍是壓抑的，沉悶的，師生之間容易產生一種距離，一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。教師若心中裝滿愛，臉上寫滿笑地放下身份，化身為學生實踐團隊中的一員，用關切的眼光注視孩子，用暖人的話語鼓勵孩子，用心去傾聽孩子們的心聲，還時不時翹起大拇指，時不時封上幾個“高手”什么的，學生的思維一定會最大限度地活躍起來，參與實踐活動的興頭必然更高。

三、指導合理組建探究團隊

綜合實踐活動課程的目標之一就是培養學生的合作意識。合作不是單純的幾個人在一起做事，而是由共同愛好的幾個人在一起分工合作，盡可能地發揮團隊中每一個人的才能，通過各種途徑解決自己心中的問題。

1.關注研究興趣，志同道合。

綜合實踐活動在很多時候是以小組活動展開的，因此組建好學生的探究團隊是提升綜合實踐活動效度的一個基礎。俗話說：“道不同不相為謀”在課堂上，綜合實踐活動的指導教師引導學生尋找合作伙伴，在分組時教師就要引導學生去發現自己合適的伙伴。首先是關注有共同興趣愛好的伙伴，我在學生提出問題的時候，總是要問學生你為什么對此感興趣，并讓關注同樣問題的同學舉手，引導學生尋找志同道合的合作伙伴。

2.關注成員特長，個展所長。

學生們自由組成的研究小組中，經常會有這樣的現象：由于各個小組內不可避免地存在個體差異，有部分“小組”的部分學生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內的一些骨干分子就成了他們的依賴和推諉工作的對象，出現了少數人干活，多數人旁觀的現象，整個活動處于一種無序狀態，也不可能體現團隊合作精神，這將影響活動的順利開展。在分組時，引導學生注意團隊需要領袖類的靈魂人物，同樣需要勤勞的小蜜蜂，有力的老牛等，這樣才能保障團隊在整個實踐活動過程中的優勢。教師要特別關注，培養學生的合作意識，啟發學生用欣賞的眼光發現同伴之長，制定了具體的崗位分工細則，使學生明確自己在活動中的基本工作和基本要求，真正做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”，真正發揮團隊協作效能，使活動得以有序地開展。

四、指導活動評價

活動的評價是開展綜合實踐活動的重要一環。評價的目的在于改進，而不在于證明。通過評價，幫助并為學生提供有益的反饋，促進學生發展。在“走進茶文化”課題的活動交流總結中，我先由學生相互交流，談談自己的本次活動中的收獲與感想，談談在活動中所遇到的困難及克服苦難的方法，談談自己對本次活動的看法，在活動中有什么成功不成功的地方，讓學生寫出心得體會。接著我再對學生的活動過程進行評價，在這次評價中，我不僅把目光定位在研究報告等有形成果上，還從無形的成果中幫助學生發掘出其中的人文價值。

綜合實踐活動課程領域寬泛，教學內容趨于開放，內容之豐富是其他任何課程所不能比的。它需要教師掌握多門學科的知識與技能，并將這些知識與技能進行有機的整合。需要教師以“綜合”的態度和理念去設計教學，在教學中需要教師善于引導學生真正活動起來，讓學生在活動中真正有所獲得，獲得知識，獲得思維，獲得方法和興趣，獲得研究的能力。